例談道德與法治教學貼近學生生活的策略

劉德衛

小學道德與法治課程面向兒童整個生活世界，關注兒童生活的方方面面。在教學中，教師應以生活為基礎，遵循知、情、意、行統一的思想品德形成規律，讓道德與法治教學貼近小學生的生活，幫助小學生在生活中形成良好的道德品質。

一、引導學生關注生活，培養道德認知

小學生道德知識的獲得和法治觀念的樹立，單靠教師按照書本的教授是不夠的。只有引導學生關注生活，在生活中培養小學生的道德認知和法治觀念，才能使學生有更多的收獲。在教學中，教師要創設能夠讓學生聯系生活、熟悉生活、體驗生活、關注生活、理解生活的教學情境，采取觀察、調查、訪談、生活實踐等各種學生樂于參與的學習活動，在生活中培養小學生的道德認知。

例如統編教材《道德與法治》六年級下冊“我們能為地球做什么”中的“打造節水型社會”一課，要讓學生懂得節約用水的道理。為了幫助學生樹立節水意識，自覺節約用水，教師可組織學生在課后調查學校和社區有沒有浪費水的現象，并提出節約用水的建議。通過調查，學生發現了不少浪費水資源的現象和行為，教師順勢開展“我為節約用水出金點子”的活動。學生積極參與，提出很多點子，如學校廁所的手動水龍頭經常是開著的，嚴重浪費水資源，建議改成聲控或感應水龍頭等。學生還起草了一份倡議書，向全校師生和家長發出節約用水的倡議，號召更多的人參與到節約用水的行動中來。

上述小學生對浪費水資源和節約用水的認識，是他們通過了解真實的社會生活，從而形成了自己的道德認知。因此，在教學中，教師要緊密貼近小學生的生活，關注生活，有意識地引導小學生去觀察、感受、體驗，讓學生結合現實的生活去分析、反思，幫助小學生形成正確的道德認知。

二、引導學生熱愛生活，培養道德情感

“引導兒童熱愛生活、學習做人是道德與法治課程的核心。”由于低年級的學生年齡小，對生活的感悟閱歷淺，對他們來說，生活中的快樂大都是興趣使然。教師應在學生興趣的基礎上，培養他們熱愛生活的情感。針對學生的這一特點，教師要在課堂上創設某種特定的生活情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，以此激發學生的道德情感，使之學有所得。

例如統編教材《道德與法治》一年級上冊“拉拉手，交朋友”一課，在“怎樣交朋友”教學環節，教師可引導學生向全班同學介紹自己，然后帶領學生到校園中做“找朋友”的游戲。學生在熱烈、友好的氣氛中找到了自己的好朋友。然后，引導學生討論如何與小朋友相處，怎樣才能讓小伙伴喜歡自己？學生爭先恐后把在游戲中的體會說出來，從中悟出了同學之間要謙讓有禮貌，要團結友愛，要互相幫助的道理。

小學生對一些日常生活中常見的待人接物禮節、緊急情況下的求助和自救常識、交通安全標志、交通規則、社會公共秩序等方面了解得較少，缺乏對這些方面的情感體驗。基于此，教師應把傳授知識與培養道德情感結合起來。

在統編教材《道德與法治》三年級上冊第三單元“安全護我成長”教學中，教師要根據具體的教學內容設計不同的主題。如“安全記心上”一課，教師可在導入部分展示學校寒暑假的安全公約，讓學生談一談為什么每次放假都要制定安全公約？同時，結合《兒童暑假游泳溺水身亡父母痛哭》《火災發生時如何逃生》等視頻材料，讓學生真正意識到安全的重要性。又如“心中的‘110”一課，教師可播放動畫片《被騙的小學生》，讓學生開展“如何提高防騙警惕性”討論等教學活動，培養學生的道德情感。

三、引導學生創造生活，培養意志品質

實踐活動是學生道德品質形成的源泉，也是培養學生道德意志的有效途徑。教學中，教師要從兒童的現實生活出發，密切聯系兒童生活，有目的地開展各種主題活動或實踐活動，通過活動和實踐培養小學生良好的意志品質。

例如，為了上好種子發芽的常識課，教師要求學生提前準備各種豆粒，按照書上介紹的方法實驗，觀察豆粒的變化。在實驗過程中，有的學生缺少耐心，教師就應鼓勵他們一定要堅持實驗。課后，教師組織學生把剩余的黃豆種在學校的空地上，并讓學生堅持觀察。幾個星期過去了，有一天，學生一到學校就拉著老師的手去那塊空地，黃豆竟然發芽了，師生心里別提多高興啦。通過這樣的活動，學生從中懂得了“無論做什么，只有堅持才能成功”的道理。

道德與法治課，不僅僅體現在課堂的四十分鐘，還體現在課后生活中的點點滴滴。疫情“停課不停學”期間，在學生網課之余，我們開展了多種活動，如堅持與父母一起讀一本書、做一次家務勞動、和父母一起辦一次抗擊疫情的手抄報等。教師不僅在學校要為學生創造生活情境和氛圍，而且還要指導學生在創造生活的過程中養成良好的道德意志。

四、引導學生回歸生活，培養道德行為

小學生的道德行為是在學校生活、家庭生活和社會生活實踐中不斷養成的。道德與法治課要讓學生按照道德與法治的規范，做到知行統一。因此，道德與法治課不僅要傳授道德與法治知識，更重要的是培養小學生的道德行為，使其養成良好的行為習慣。所以，在教學中教師要加強學生行為習慣的訓練，開展形式多樣的生活實踐活動，使學生道德認知內化為道德行為。

在教學統編教材《道德與法治》四年級上冊“爸爸媽媽辛苦了”一課時，教師應引導學生說一說父母辛勤工作、關愛孩子、照顧老人、做好家務等的具體事情，這樣學生就能從不同角度理解父母的辛苦。課后，教師可組織學生開展“我是父母的小幫手”活動，引導他們以實際行動回報父母，做一個孝敬父母的好孩子。在疫情期間，由于學生在家的時間較長，教師要注意引導學生為父母做一些力所能及的事情。

培養學生的法治觀念和遵紀守法習慣，要貼近學生的生活，引導學生在生活中體驗、感悟，在拓展學生原有生活經驗的基礎上，讓學生懂得違法可恥、守法光榮的道理。在教學統編教材《道德與法治》六年級上冊“法律是什么”一課時，教師可采取“明理踐行”的教學策略，針對法律與生活的關系，選取與學生生活聯系比較密切的案例，引導學生進行辨析，如父母在暑期期間是否應該把孩子反鎖在家里、父母是否應該偷看我的日記等。

教師在引導學生自由辯論的同時，還應為學生介紹《兒童保護法》的相關內容，對教材進行拓展和補充。在學生獲得認知的基礎上，通過對生活中常見的案例分析，讓學生了解自己享有哪些權利。這樣的教學，不僅使學生了解公民的基本權利和義務，而且通過日常行為自我檢測的方式督促學生自我反思，教育學生在以后的生活中要自覺遵守社會規則，幫助學生養成維護自身權利的意識和習慣。

兒童品德的形成與他們點點滴滴的生活是分不開的，道德與法治課應把培養學生道德認知、道德情感、道德意志、道德行為習慣與學生的生活相結合，通過貼近學生生活的教學，讓道德與法治的種子在學生的心里生根、開花、結果。

（責任編輯：趙靜）