在新課標下如何提高學生學習物理的興趣

溫華軒

興趣是最好的老師。思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，物理老師在新課標下，應如何激發學生學習物理的學習興趣？這是本人一直很關心的問題。通過不斷的實踐與研究，我認為可以從下面幾個方面提高學生學習物理的熱情，從而提高教學效果。

一、激發求知欲望

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。我們在上物理課時，就要巧設物理情節。如在教學《光的折射》時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

二、建構民主平等和諧的新型師生關系

不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。也就是說，要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。但是長期以來，我們老師總是居高臨下、威風凜凜，對學生耳提面命、嚴防死守。老師的教學也不外乎一講到底，一問到底，一練到底。學生完全是被動接受、處于受支配的地位，這樣造成師生關系的嚴重隔膜。學生不敢說，不敢想，更不敢去做，動輒得咎，謹小慎微。學生的思維、創造力被死死束縛住。其實，老師和學生在人格上是平等的，老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

三、重視物理實驗教學，激發學生對物理學習的興趣

對初中生來說，有時他們的求知欲不如好奇心更強烈，他們往往對一些物理現象產生較強的興趣，所以教師必須認真做好每一個實驗，讓學生認真觀察、帶著問題積極思考，從而學到物理知識。例如，在學習《液體的沸點和壓強的關系》時，我先做演示實驗（同時強調實驗過程中的注意事項）讓學生觀察，而后由學生自己動手，通過實驗使學生真正掌握液體的沸點與壓強大小的關系，極大地激發學生的學習興趣，進而把單純的興趣轉化為學習知識的樂趣。這樣既培養了學生的動手能力，同時也讓學生認識到物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。

第一，用具有驚險性的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于新信息的刺激出乎學生的意料之外。例如，在講授《機械能守恒定律》時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角? 度使之貼近我的眼睛，我站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛，實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力? 集中起來，為下一步解決“為什么不會碰到老師的眼睛”做好準備。

第二，把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性，根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗? 內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在學習《摩擦力的方向》時，讓學生雙掌合十然后對拉，讓學生從掌心來體驗摩擦力的方向，然后將黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛偏動方向來得出摩擦力的方向，然后再通過分析，與學生一起得出正確的結論。另外，在課堂上舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識? 有用的同時，又能提高學好物理的愿望，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，激發學生學習物理的興趣，? 提高學習效果。

四、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

每個人都有一種自我表現、獲取認可、取得成功的愿望。成功時會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次梯度、適應學生的智力發展，創設條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不向差生提問，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，根據不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

五、教師要經常進行教學反思，不斷注入生命活力和能量

何謂“教學反思”？揚州大學朱煜教授提出：“教學反思? 就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。”我們的教學是針對活生生的人，教學反思就要研究學生，了解學情，從學生身心健康和人格發展出發，及時調整和修正教學思路和教學方式。同時，教學反思也是老師創造性工作的重要體現，反映教師的學術素養和職業修養。通過持續不斷的教學反思，使我們的物理教學常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量。如何進行教學反思？朱煜教授提出了要轉變物理教學理念，豐富物理專業學識;進行實驗研究，撰寫課后小結與反思札記以及課堂觀察與思考等。

總之，在倡導素質教育、創新教育的今天，如何充分調動學生學習物理功課的積極性，寓教于樂之中，使教師樂教之，教得新;學生樂學之，學得活，培養學生創新精神和自主探究意識已經成為當今教育的一個熱門話題，還需要廣大的物理教師更廣泛、更深入地去研究和實踐。