基于核心素養小學低年級課外閱讀策略初探

鐘彩珠

【摘要】小學低年級是學生課外閱讀的起步階段，這個時期的學生想象力豐富，求知欲旺盛，可塑性很強。要充分利用這個有利時機，想方設法激發學生的閱讀興趣，同時為他們搭建支架，教會一些閱讀的方法，以形成良好的閱讀習慣， 全面提升語文素養。本文主要基于核心素養探究小學低年級課外閱讀策略。

【關鍵詞】核心素養;小學低年級;課外閱讀

閱讀是人類社會最普遍、最持久的學習方式，是人類獲取知識、傳承文化最直接有效的途徑。課外閱讀是學生積累語言的一個大舞臺。小學低年級是學生開展閱讀的起始階段，是培養學生終身閱讀習慣的關鍵時期，對提高學生的語文素養是非常重要的。新課標在低年段就明確要求課外閱讀總量不少于5萬字，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，感受閱讀的樂趣，向往美好，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。這個目標看起來難度不大，但剛入學的學生生性好動，識字量極少，個別學生還處于識字的空白階段。因此，讓他們愛上閱讀很難，更談不上讓他們進行自主的課外閱讀了。那么，對于這些正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們愛上閱讀，初步具有獨立閱讀能力呢？下面談談我的幾點思考。

一、點燃興趣，找到突破口

興趣是最好的老師，學生對課外讀物有興趣了，才會把閱讀當作一種享受。要引起學生的閱讀興趣，可從以下幾個方面入手。

1.聽故事引趣

低年級的學生識字不多，聽故事是他們認識世界的重要途徑之一。為了點燃他們的閱讀興趣，我在拼音學習階段就以各種小故事為切入口，每天利用早讀和午讀的時間繪聲繪色地為學生講述各種精彩的小故事，并且常在他們聽入迷的時候戛然而止，故意留下故事的結局，吊起了他們的“胃口”。看著他們迫不及待想知道結局的焦急神情，我便引出這個故事的出處，展示書本。例如，有一天講《狼大叔的紅燜雞》這個故事，當我講到狼大叔把一個大號燜鍋取出來裝滿水，放在火上后興高采烈地出發抓母雞的時候，我就停下了，然后問：“狼大叔在母雞家里看到了什么？”學生們急了，七嘴八舌地問我，我見時機成熟，就展示了這本書的樣子并鼓勵他們回家請家長購買或到圖書館借閱，自己尋找故事的結局。沒想到，第二天居然有一半學生帶回了這本書，他們利用拼音和插圖，一字一字地讀著。低年級學生都有從眾心理，看到同學買回了新書讀，自己也要買來讀。久而久之，班上的讀書氛圍就濃厚了，學生們在不知不覺中就走進文學的世界。

2.問題引趣

進入一年級第二學期，學生們利用拼音已經可以熟練拼讀漢字，識字量明顯增加，我開始有目的地引導和鼓勵他們自己閱讀注音版的讀物，推薦了《日有所誦》和《全閱讀》。《全閱讀》這本書我規定了他們閱讀的時間，讓他們像完成作業一樣來閱讀，每天在讀前出示問題導讀，讓他們帶著問題有目的地讀，讀后分享收獲。例如，跟學生說：今天繼續閱讀《全閱讀》P87-88的《大皮靴》，然后回答“我為什么想有一雙真正的大皮靴？爸爸那雙長筒雨靴我偷偷穿上為什么不是嘎吱嘎吱，而是撲通撲通呢？”想到答案的就用語音發到群里，跟大家分享。低年級學生常常是為了讀字而讀書，囫圇吞棗，不知其味，而在閱讀開始前拋出引導性的問題，設置懸疑，學生讀起來就有了方向和興趣;當思考的問題在讀完故事后迎刃而解，學生就有了獲得感，從而有了自主閱讀的內驅力。

3.活動引趣

低年級學生的表現欲很強，而這個表現欲恰恰是激發興趣的最佳手段。例如，為了給他們搭建閱讀成果交流的舞臺，我常常會隨意拿起一本兒童讀物問：“最近誰看了這本書？有什么收獲？”有看這本書的學生就會爭先恐后地說收獲。對于說得完整有條理的學生，我會獎勵一朵小紅花。這樣，那些沒看過書的學生就會悄悄地借同學的書看。這樣，慢慢地班上就出現了一些“小書蟲”，他們以點帶面，很快就帶動了一批，班級的閱讀氛圍就越來越濃了。

二、推薦讀物，搭建支架

目前市場上的課外讀物參差不齊，低年級學生不能正確明辨是非，面對琳瑯滿目的課外讀物不善于選擇，而有的家長在選購讀物時也是盲目跟風。如果選錯課外讀物，不僅影響學生閱讀的興趣和效果，還會影響到他們的健康成長。因此，老師要為學生推薦一些合適的書目。

1.選擇與教科書同步的閱讀材料

一年級教科書新增了“和大人一起讀”的欄目，將“課外閱讀”納入到了語文課堂教學，使課內外閱讀貫通，給學生打造良好的閱讀環境，激發學生的讀書興趣。如讀完一年級下冊園地七的《孫悟空打妖怪》后，可以向學生推薦兒童注音版的《西游記》，鼓勵學生閱讀名著，從閱讀一個個的小故事到閱讀整本書，體會小說的人物和情節，感受語言的魅力。

2.選擇符合學生年齡特征的讀物

低年級學生讀物重點以繪本、童話故事為主，如《不一樣的卡梅拉》《小貓種魚》《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》等，這些讀物趣味性強，有的人物還在動畫片或電影里出現過，學生特別感興趣。

3.選擇學生感興趣的科普讀物

科普性的讀物跳出了書本，與生活息息相關，例如《森林報》《十萬個為什么》《昆蟲記》《海底世界》等，學生就特別喜歡，讀起來也特別感興趣。這一類書籍激發了學生求知欲，拓寬了學生知識面。

三、教會方法，形成習慣

第一，每天堅持閱讀打卡。課外閱讀講究專心，貴在堅持。低年級學生的玩心重，注意力不能持久，很難形成自覺閱讀的行為。因此，老師和家長要每天布置一定量的課外閱讀作為任務驅動，讓學生把課外閱讀當成生活中不可或缺的一部分，逐漸養成習慣。例如，為了給學生以堅持的動力，我們班堅持開展“每天半小時，悅讀共成長”的讀書活動，有興趣的學生每天閱讀后用語音上傳，朗讀一個精彩片段或分享閱讀收獲。慢慢地，每個學生都能成為小小朗讀者和小小閱讀者。

第二，圖文結合，相得益彰。低年級學生以直觀思維為主，圖文并茂的繪本可以深深吸引到每一個孩子。因此，在閱讀指導中可以引導學生有意識地邊看圖畫邊閱讀文字，不懂的字句借助插圖猜一猜，邊猜邊讀，邊讀邊猜，將兩者完美結合，故事內容就水到渠成地呈現出來了。這樣給學生搭建一個閱讀的梯子，讓他們在輕松愉快的閱讀中，養成終身受益的良好習慣。

第三，培養勤查工具書的習慣。低年級學生受識字量的影響，在閱讀過程中常常會被不認識的字所阻礙，他們最直接的方法就是請教別人，有時候甚至就跳過不讀，這樣會大大影響閱讀的效果。其實，低年級學生已經初步學會查字典，當他們在閱讀中出現生字困難時，我們要善于鼓勵他們查閱工具書，逐步養成使用工具書的習慣，提高閱讀能力。

總之，低年級的課外閱讀是個難題，只要我們不斷地努力和探索，尋找出符合這一時期學生年齡和心理特點的閱讀指導方法，定能為低年級學生開啟閱讀的大門，讓他們揚帆起航。

參考文獻：

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