提高初中生寫作能力策略初探

周淑瓊

【摘要】作文在語文學科中占著很大的比例，近年來，很多學生在作文方面無從下手，尤其體現在初中學生身上，很多同學一寫作文就開始從網上查，或者是幾個事例、人物一直不變。作文是語文教學中非常重要的一環，如何提高學生的寫作能力是語文教學中的重要內容。針對初中生寫作能力差、無從下筆的問題，我在教學實踐中對“如何提高初中生寫作能力”作了一些初步的探索，本文從閱讀、練筆、自評自改三方面敘述了在教學過程中提高初中生寫作能力的相關做法。

【關鍵詞】初中生;寫作教學;寫作能力

初中是學生學習成長的重要階段，語文教學中的寫作教學是初中教學的重要組成部分，其直接反映了學生的語文素材積累和語言的表達能力，需要初中語文教師重視起來。習作是學生聽說讀寫等語文素養的綜合體現，也是閱讀、練筆等技能的積累，初中教師要轉變教學觀念，從與寫作能力直接相關的內容出發，設定教學目標，循序漸進地提升學生的寫作能力。

一、讀寫結合——在閱讀中提高寫作能力

閱讀是基礎，寫作是應用，閱讀是內化吸收的表達。要培養學生的寫作能力，首先就要讓學生學會閱讀，從閱讀中得言、得法，為學生的習作奠基，增強學生習作的信心。

1. 從閱讀賞析中積累美詞佳句，習得寫作方法

初中學生在寫作文時無從下筆，其中一方面是在閱讀中沒有隨時積累的好習慣，文章都是草草閱讀就完了。長期下來，學生語言匱乏，習作無法，自然就無從下筆了。因此教師指導學生閱讀時，不僅要引導學生如何對優美的句子進行賞析與積累，還要善于揣摩文章的寫作技巧，習得寫作方法。例如，在朱自清的《春》中有一句“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。我引導學生體會這個句子美在哪里，讓多位同學進行回答。學生有的說：此句“偷偷的”“鉆”用得好，這樣將小草擬人化，更形象生動;有的說：句中的“嫩嫩的”“綠綠的”用得好，以疊詞生動形象地讓小草活了起來。盡管關注的角度不同，理解不同，但這些理解都是正確的，這樣的品讀既讓學生積累了好詞佳句，又掌握了一定的習作技巧，一舉兩得。

2.從閱讀體驗中引起共鳴，激發寫作興趣

一篇好的文章總是讓人耐人尋味。例如，《桃花源記》中漁人尋桃花源無果，給讀者提供了想象空間;朱自清的《背影》中描述老父親翻過月臺去買橘子時“慢慢地翻過”“胖胖的”一系列動詞，給人身臨其境的感觸，也激發了讀者對老父親在平日生活中的無限遐想。在讀到這些文章時，老師可以讓學生自己發揮想象，結合自己實際仿寫一篇文章。由此既往，讓學生在閱讀中隨時聯系到自己的寫作，這樣對寫作能力的提升大有用處。

3.從課外閱讀中養成習慣，夯實寫作基礎

教師可以在教室里精心布置“圖書角”，配置初中三年課外必讀的12本經典讀物與課本相關的課外推薦讀物，這種方式應該由淺及深，開始可以放置一些雜志、短篇文章和小故事等，一段時間后可以換成阿Q正傳、魯迅小說等，這些書籍的文章學生們很感興趣。還可以為學生設立專門的閱讀課，把時間留給學生，不僅讓學生有更多的時間去閱讀，還可以有更多的機會分享閱讀的收獲。相信經過如此長期的閱讀訓練，學生良好的閱讀習慣就會慢慢形成，學生的閱讀積極性、閱讀量都會顯著提高，學生的寫作基礎也將會在長期的閱讀理解中慢慢得以夯實。

二、筆耕不輟——在練筆中提高寫作能力

閱讀與生活可以豐富學生的素材，而練筆則能讓這些素材在實戰中應用到寫作。只有勤于練筆，學生的寫作能力才會有質的飛躍。

1.培養學生寫日記的習慣

老師應當認真批改學生的日記，給出積極鼓勵的評語，尤其是在批改寫作能力差的同學時，要多給鼓勵，多給建議，多給指導。此外，教師還可以在每天的批改中選出優秀的日記，打印出來在班級里進行傳閱，在教室設置優秀日記板塊，對優秀和進步的同學給予榮譽稱號，以此提高學生寫日記的積極性。在日記中讓學生觀察身邊的事物，寫入日記中，這在無形中也讓學生積累了素材。平時閱讀多的學生也會將閱讀中積累的素材寫進日記中，這樣也是對寫作能力的訓練。對于從來沒有寫日記習慣的同學，前期可能會沒有什么好寫的，可以讓他們摘抄優美語句，這樣也是對寫作能力的一種鍛煉。

2.進行課堂練筆訓練

如果說日記是比較隨意的一種寫作訓練方式，那么課堂定時練筆就是比較嚴肅的一種方式。老師可以在每周選用半節課對學生進行專項題目的小練筆，讓學生當堂提交，也可以模擬考試的時間讓學生進行練筆。在教學過程中，我發現當堂的小練筆學生完成的效果遠比以作業的方式讓學生完成更有效果。其原因是如果讓學生當做作業，學生回家后難免有厭學情緒，對于家庭作業草草了事，這樣的作業對于提高學生寫作能力收效甚微，而當堂完成的好處在于用上課的時間讓學生進行練筆，學生會高度地集中精神，模擬在考試寫作時的場景。長此以往，會讓學生在考試時不會過度地緊張，不會出現無從下筆的狀況，也是對學生平時積累應用的一種考驗，讓學生真正在考試氛圍中應用自己的知識，對提高寫作能力有顯著作用。

三、自評自改——在修改中提高寫作能力

在多年的教學經驗中，我發現作文的批改有很大的不足。以往的作文批改僅僅只是批改，教師在批改中沒有達到要求，或多或少存在粗略，沒起到指導作用，發到學生手里時，很少有同學會對作文的批改留意，很多同學只關注分數高低，卻忽略分數為何高低，對老師的批改置之不理，不會去關心自己的作文為何得不了高分。這樣的寫作文，這樣的批改，如此往復，看似是學生得到了鍛煉，其實對于學生寫作能力的提高收效甚微。

俗話說：“好文章都是改出來的。”意思是說好的文章都是在經過數次的修改中不斷完善、不斷補充產生的，學生的作文也是如此，于是便有了讓學生自己批改作文。讓學生自己批改作文就能從中找到許多可以完善的內容，對學生寫作能力和在考試中的臨場反應都是一種鍛煉，剛開始讓學生自改作文時可以先選取一篇學生的典型作文，打印后發給全班同學，告訴學生批改的標準，讓學生一起批改，然后分成小組讓學生交流自己的批改內容和結果，最后小組之間進行評比，評出最優組給予獎勵。如此幾次，讓大家都了解如何批改之后分成同桌兩人一組互相批改，再將批改完的作文交還給作者，互相交流心得，再根據修改的內容重新寫這篇文章。通過這樣，讓學生每次寫作文時都能想到如果批改的話該怎么改，在寫作時寫最優美的句子，長此以往，學生的寫作能力會得到很大的提升。

綜上所述，提高初中生寫作能力的方法很多，以上只是個人粗淺的見解。在閱讀中積累寫作素材、習得寫作方法，培養寫作興趣;在練筆中應用素材，用于實踐;在自我批改作文中發現自己的不足，在別人的建議中取長補短，從而不斷提升學生的寫作能力。

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