化腐朽為神奇

阮銳敏

【摘要】轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任教育工作的一個難題，轉(zhuǎn)變學(xué)困班級更是具有挑戰(zhàn)性的工作。本文以轉(zhuǎn)化六（5）班為例，積極探討如何將德育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困班級的轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困班級;數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化策略

“化腐朽為神奇”出自《莊子·知北游》：“腐朽復(fù)化為神奇。” 這句話的大概意思是：變壞為好，變死板為靈巧，變無用為有用。以教師的角度可理解為，教師通過對學(xué)生的教育引領(lǐng)，能夠把學(xué)困的學(xué)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學(xué)生，還能把優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀。下面以我任教的六（5）班為例，談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)困班的“化腐朽為神奇”的過程。

一、學(xué)困班級現(xiàn)狀

我是六（5）班的第七任數(shù)學(xué)老師，接班時了解到這個班的情況是：該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常差，幾乎所有學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科，五年級下學(xué)期考試成績不及格的有十幾個學(xué)生，只有3個學(xué)生考到90分以上，數(shù)學(xué)平均分、及格率和優(yōu)秀率都是在全年級里墊底的班級。數(shù)學(xué)科代表說：該班上數(shù)學(xué)課時很少有人舉手發(fā)言，開小差的人很多，每天的作業(yè)大概只有一半人能按時上交。家委反饋的信息是：數(shù)學(xué)老師換得太頻繁，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績越來越差，從而更加不愿意學(xué)習(xí)，家長們也非常擔(dān)心和焦慮，一直看不到轉(zhuǎn)變，有點(diǎn)心灰意冷，因此對于我這位第七任的數(shù)學(xué)老師也不抱有太大的希望。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)困班級的策略

第一，變討厭為喜歡——點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科講究思維嚴(yán)謹(jǐn)，但是與風(fēng)趣幽默的課堂風(fēng)格并無沖突，我常常把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，把笑聲帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)課無趣的刻板印象。例如，在上《比例的意義》一課時，我把課本上例題的“升國旗的照片”更換為了“我的大頭照”，以吸引學(xué)生的目光。當(dāng)長和寬不成比例時，“我的大頭照”就會變得特別搞笑，學(xué)生在開心大笑的同時，能更深刻地認(rèn)識到只有兩個比相等的式子叫做比例的含義。而遇到上課開小差的學(xué)生，我的處理方式是表揚(yáng)“開小差”學(xué)生身邊的學(xué)生。這樣一方面不會引起他的抵觸情緒，另一方面也不會影響其他學(xué)生。

第二，變逃避為努力——包容和督促兩手抓，持之以恒，一個也不漏。我認(rèn)為學(xué)生不能按時交作業(yè)，主要原因是不懂或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致的。而六（5）班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。因此，我在上新授課時，會先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，做到 “以舊引新，以新促舊，新舊交融”。這樣既降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，又提高作業(yè)的質(zhì)量。針對不按時完成作業(yè)的學(xué)生，我從不批評指責(zé)，而是以包容的心去看待學(xué)困生的困難，允許他們延時上交數(shù)學(xué)作業(yè)。同時，我減少作業(yè)的數(shù)量，每天只布置兩個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)要求每個人都要完成，拓展作業(yè)鼓勵學(xué)生選做。我告訴學(xué)生，作業(yè)上有錯一定要訂正，作業(yè)不懂可以問老師、同學(xué)、父母等，如果沒有人教，自己又不會做，可以把會做的題目寫完先上交，等老師評講時訂正。我堅持每天上午批改完作業(yè)，用本子登記好全班學(xué)生完成作業(yè)的情況，下午抽時間輔導(dǎo)訂正作業(yè)的學(xué)生，盡力做到耐心幫扶，不放棄一個人。如果有學(xué)生遇到特殊情況當(dāng)天沒能訂完的，我要求最遲在第二天一定要把錯題訂正一次。我用登記表來記錄每一次作業(yè)的完成情況，全對并書寫工整的記“√√”，按時完成作業(yè)記“√”，已經(jīng)訂正的記“o”，沒有記錄符號表示是缺交或未訂正的。我每周五對登記表進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生欠交作業(yè)就要留在學(xué)校直到補(bǔ)完為止。好習(xí)慣的養(yǎng)成考驗(yàn)的是教師的耐心和恒心，堅持了一個月之后，學(xué)生們漸漸養(yǎng)成了當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天訂正的好習(xí)慣。

第三，變自卑為自信——樹立學(xué)習(xí)信心是動力源泉。六（5）班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，這就需要教師因材施教，化繁為簡，化難為易，精心制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。六（5）班的學(xué)生特別害怕老師提問需要思考的問題。為了消除學(xué)生們的心理障礙，我在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)安排小結(jié)和分享，簡稱“四步提問法”。在新授課和練習(xí)完成后，每個小組都必須思考、交流4個問題：今天學(xué)了什么？方法是什么？舉出一個例子，要注意什么？小組成員每人必須負(fù)責(zé)一個問題的匯報。問題一是最容易的，通常由小組里成績稍差的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，問題二要求能用自己的話來小結(jié)學(xué)習(xí)方法。在分享的過程中，常常出現(xiàn)有的小組歸納得很好，有的小組表達(dá)得不清楚的情況。這時教師不要急于去指導(dǎo)，而是讓學(xué)生們自己去評判哪個小組小結(jié)得最好。問題三對于學(xué)困生來說也是有難度的，有時會需要小組成員幫助才能完成。問題四屬于開放性的問題，沒有固定的答案，常常會出現(xiàn)很多精彩的課堂生成。因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行評價和獎勵的，所以小組成員都很積極主動地相互交流，互相幫助，共同完成每一次的課堂小結(jié)。在開始的時候，教師可以有意識地按照能力強(qiáng)弱來分配問題，適當(dāng)降低對回答質(zhì)量的要求，以營造人人都要回答和展示的氛圍，等學(xué)生適應(yīng)后，可以逐步增加難度。學(xué)生們在循循教導(dǎo)中體驗(yàn)到成功的喜悅中，擺脫了對學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼，逐漸愛上了學(xué)數(shù)學(xué)。

第四，變單干為團(tuán)隊(duì)——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是轉(zhuǎn)化的助推器。教師需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往低效的學(xué)習(xí)方式。如選出比較有想法、學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的12位學(xué)生賦予組長的角色，由組長在三個層次（強(qiáng)、中、弱）的學(xué)生中選組員。4人小組自己設(shè)計一個組名，每個組員分別是1、2、3、4號。在課堂學(xué)習(xí)中，每位成員都要承擔(dān)各自的角色和任務(wù)。每節(jié)課以小組為單位進(jìn)行評價，獲勝的小組有獎勵。學(xué)生在小組合作討論中，常常會產(chǎn)生許多新的想法。學(xué)困生在組長的幫助下底氣更足，發(fā)言、探究獲得成功的機(jī)會也會大大提高。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)不同水平的學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，提高了數(shù)學(xué)思維能力。組長在幫助組員一起學(xué)習(xí)的過程中也獲得滿滿成就感。

通過一年時間的實(shí)踐，在教師、家長、學(xué)生的共同努力下，六（5）班終于成功摘掉學(xué)困班的帽子，畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績實(shí)現(xiàn)大的飛躍，同時每個學(xué)生都愛上了學(xué)數(shù)學(xué)，變得更自信，成為了更好的自己。

回顧轉(zhuǎn)變學(xué)困班級的一年時間，我立足課堂教學(xué)，把德育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，關(guān)注學(xué)生學(xué)困的成因，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行有效管理，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，建立健全小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)展合作能力、交流能力、競爭意識等。我通過構(gòu)建有效課堂，形成學(xué)習(xí)型班集體，幫助全班學(xué)生養(yǎng)成新習(xí)慣，用全新的行為替換不良行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困班學(xué)生的大面積轉(zhuǎn)化。 總之，教無定法，只要“對癥下藥”，不管是學(xué)困生還是學(xué)困班，都可以成功轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生“化腐朽為神奇”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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