新時代背景下高職院校“三教”改革路徑探索與研究

摘要：國家十四五規劃明確了“將推動制造業高質量發展，盡快實現我國由制造大國向制造強國戰略轉變”的重要任務。要實現這一重要任務，離不開高素質的職業教育技術技能人才。

職業教育如何提高人才培養質量，如何為新時代培養更多的高素質技能型人才[2]，深化“三教”（即，教師、教材和教法）改革勢在必行。本文從“三教”改革的必要性和重要性入手，探索新時代背景下高職院校“三教”改革的路徑，并在此基礎上提出了關于高職院校“三教”改革的具體舉措建議。

關鍵詞：教師改革;教材改革;教法改革

引言：隨著全國職業教育大會的召開以及《國家職業教育改革實施方案》的頒布，我國職業教育改革發展走上了提質培優、增值賦能的快車道。國家對職業教育重視的程度之高前所未有，可以說，職業教育迎來了全面改革發展的機遇和挑戰。但是，目前職業教育仍是我國教育領域的短板。

高職院校如何才能更好地適應高等職業教育發展的新形勢，把握高等職業教育特點，加快發展步伐，結合遼寧地方發展戰略需求，從學校產學研一體化辦學——產教融合發展道路的辦學實際出發，全面提升人才培養質量和社會服務能力，滿足地方產業發展對高素質勞動者和高技能人才的迫切需求，落實“三教”改革是一個非常有利的抓手。

一、新時代背景下，高職院校“三教”改革的必要性和重要性

中國已經步入了新時代，新時代不僅為職業教育教學領域帶來重大發展機遇，同時也提出了一系列新的要求。當前，我們要看到，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育仍存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學動力不足[1]、“雙師雙能型”人才成長的有利配套政策尚待完善、辦學及人才培養質量水平參差不齊等問題。要想保證教育教學質量，為社會各領域培養成更多的德才兼備的技術技能人才，就必須從改革教師隊伍、教材及教學方法入手，強化內涵建設，突顯職業教育類型特色，切實以加強“雙師雙能”型教師隊伍建設為先導、以強化教材科學性先進性為基礎、以改進教學方法為重點，推動高職院校課堂革命;積極發揮大數據、人工智能等新一代信息技術的作用，推動信息技術融入教育教學全過程，促進專業升級改造、推動人才培養模式創新。

二、新時代背景下，高職院校“三教”改革的建議

（一）教師的改革

1.改革教師評價，堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學實績。堅持把師德師風作為評價教師的第一標準，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為業績考核、職稱評聘、評優獎勵等首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實《新時代高校教師職業行為準則》，建立師德師風行為通報警示制度。

2.把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。引導教師上好每一節課、關愛學生，鼓勵教師挖掘課程思政元素，踐行立德樹人的根本任務。嚴格落實教師聘用和職稱評聘條件設置，把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。落實教授上課制度，明確教授承擔教學任務。

3.實施教師綜合素質提升計劃，鼓勵教師通過比賽、培訓和企業實踐等提高教師素質和業務能力。持續加強教師隊伍建設，鼓勵教師積極帶領學生參加市級、省級、國家級職業技能大賽，參與專業帶頭人&骨干教師、1+X 證書師資、黨團發展、學生管理、教學管理等方面的各類培訓，利用寒暑假回歸企業一線積累實踐經驗等方式，切實提升教師的師德水平、課程實施能力和信息技術應用能力;通過培訓、鍛煉、競聘等形式，加大對專業骨干教師、教學名師、中層干部的培養，切實提升教師隊伍的整體素質。

4.多措并舉，抓好“雙師雙能型”教師的選聘與培養。各高職院校應與校企合作企業共同制定《雙師雙能型教師管理辦法》、《優秀學徒制教師評選辦法》、《產教融合型課程團隊（課程組）管理辦法》等規定，評選優秀學徒制教師，嚴格落實“雙師型”教師的認定、聘用和考核;繼續深化與優質企業的校企合作，實行雙崗雙薪待遇，聯合共聘共用企業講師，通過產教融合優秀學徒制教師評選、簽訂師徒協議等活動形式，提升提升“雙師雙能型”教師的職業榮譽感和使命感;對于新入職的專業教師，要優先安排在合作企業熟悉生產業務流程，開展技術升級、產品研發、技術成果轉化等工作，加強對年輕“雙師雙能型”教師的培養;建立教師到企業實踐和企業人才到學校工作的常態化機制，積極推動企業高技能人才和專業教師雙向流動。

5.組建產教融合型教學團隊（課程組），建設一批精品課程。各高職院校要充分深挖優質合作企業的生產平臺、技術骨干、技能人才等產業優勢，并轉化為教學資源，遴選一批校級、省級計劃精品課程，形成多個產教融合型教學團隊（即課程組），建設多門精品課程資源，包括教學平臺、課件、視頻、教材、實訓題庫等等。

（二）教材的改革

1.組建高質量的教材編制隊伍，落實主編負責制。組建高質量的教材編制隊伍，教材編制隊伍的成員政治立場、師德師風和教科研能力應經院、系兩級黨組織審核同意;并精心選擇專業教學名師、教學能力比賽獲獎教師、省市教育規劃課題主持人等專業教師、專業帶頭人和具有三年及以上企業工作經驗的雙師型教師擔任教材主編，落實主編負責制。

2.完善自編教材質量監控和評價機制，提高訂購教材選用水平。大力支持教師結合國家對職業教育類教材的要求和專業實際，對現有課程內容及自編教材進行深度優化和科學改進，創新課程內容，持續開發、完善自編教材;專業自編教材初次開發后，及時送一線任課教師、行業企業專業人員和專業教學指導委員會進行審讀和試用。實施教材建設獎勵制度，每三年開展一次優秀自編教材評選活動，對做出突出貢獻的教師按規定進行表彰獎勵。對于每學期需訂購的教材，可提前申請樣書進行備課試用，確定選訂的教材必須是通過審核的版本。

3.以精品課建設為契機，聯合企業共同開發優質教材及教材信息化資源。遴選一批產教融合型課程，對照省級精品課程建設要求，由產教融合型課程團隊（課程組）負責建設包括產業轉化教材、平臺等在內的精品課程資源;與合作企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，加強文字教材、實物教材、電子網絡教材和教材配套微課的建設工作，確保優質教材進課堂。

4.對應真實生產任務和典型崗位，及時動態更新教材內容。聚焦優質合作企業的真實生產任務和典型崗位，深入分析典型崗位的工作過程，以真實生產項目、典型工作任務等為載體組織編寫教學單元，分頁設計科學合理的講義教案，提煉同一類企業的崗位能力要求，編寫出新型活頁式、工作手冊式教材。此外，根據1+X 證書制度試點的進展以及行業發展動態，及時將新工藝、新規范充實到教材中去，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，每3年修訂1次教材。

（三）教法的改革

1.改革教學理念。變“填鴨式”教學為“提高師生之間互動性，強化教學活動動態性，增加學習過程體驗性”的教學理念，培養學生的價值認知與判斷能力、跨專業能力和創新能力。

2.改革教學模式。可通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學、學徒制等新型教學模式，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革。

3.改革教學方法。主動適應“互聯網+職業教育”發展需求，建設智慧教育示范校，實施專業數字化教學改革，運用現代信息技術改進教學方式方法，提升教學信息化應用水平和師生信息技術素養。

4.改革考核方式。高等職業教育的教學過程和培養目標具有注重學生的實踐能力、強調課程設置從職業崗位群需要出發、突出實踐環節教學等特點。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果[4]，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。

三、新時代背景下，高職院校“三教”改革的實施條件

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們有效的解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。要想更好地落實“三教”改革具體方案，高職院校首先要保障改革實施條件。

（一）從根本上，改變教學模式與觀念

要想更好地實行項目式教學、討論式教學等先進教學方法，學校、教師和學生必須轉變教學觀念，學校要從專業校企合作搭建、教師績效考核等方面轉變觀念;教師要從“老師”身份向“教練”身份轉變，以學生為主，創新教學系統設計模式;學生要改變學習觀念，避免依賴于等待教師通過講授來傳遞知識，要積極思考，主動探索新知識，適應新的教學模式。

（二）要整體提高對教師的要求

學校應提高對高職教師的要求，例如：要求教師通過培訓、交流、集中備課、有效備課等方式，提高專業知識的廣度和深度;精心設計教學活動，具有一定的組織和主持能力和創新思維，愛崗敬業，并能夠尊重和愛護學生，與學生平等對話等。

（三）需要保障良好的教學環境

學校要保障良好的軟硬件教學環境，包括實訓室、校內實訓基地、校外實習基地、信息化教學平臺、生產線專業實訓平臺、以及海量視頻、題庫、微課等在線課程資源。

（四）必須改革教師和學生的考核評價方式

對于教師，要改革評價辦法，突出師德師風和教育實際，提升雙師雙能型教師的榮譽感;對于學生，要加強教學過程控制并實施成績綜合性考核辦法，創新考試方式，如：課程聯考、1+X證書融通考試、教考分離、開放式考試、項目式考核等等，適應當前教學模式及教學方法的變革。

結語：綜上所述，在國家大力發展經濟的過程中，人才發揮著無可替代的作用。不可否認，國內職業教育教學工作雖然受到越來越多的重視，而且從成果來看，職業教育已經為我國各行各業培養出很多高質量技術技能人才，十三五期間，對推動我國整體發展做出了極大的貢獻。但是，教師教學能力不足、教學內容陳舊、教學方法單一等問題[5]已經嚴重影響到了我國職業教育教學質量的提升，也影響到了社會對職業教育教學質量的認可度和滿意度。我國正處于經濟轉型的關鍵時期，國內高職院校必須及時把握住發展機遇，踐行“三教”改革方案，才能更好地實現高職教育的提質培優、增值賦能。

參考文獻：

[1]張洪波.辦好新時代職業教育服務技能型社會建設[N]，閃電新聞，2021.05.

[2]莫璇.強化高素質技能型人才培養推動制造業高質量發展[N]，佛山日報，2019年.

[3]李鵬.基于“三教”改革的高職現代物流管理課程教學研究[J]，中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（2）：42-43.

[4]彭湘華.“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究[J].文化創新比較研究，2019，3（34）：146-147.

[5]曾照香，祝木田.新時代背景下關于“三教改革”的研究與思考[J]，教育教學論壇，2020（32）.

作者簡介：李萍（1986.10—），女，漢族，籍貫：山東臨沂人，沈陽北軟信息職業技術學院現代商務與管理系，系副主任，學士學位，專業：計算機科學與技術（機器翻譯），研究方向：教學管理。