如何有效提高小學數學課堂教學質量

劉揚秀

摘要：為了全面實現小學數學課堂教學質量的提升，教師就要不斷優化課堂教學結構，在優化過程中體現數學教學的科學性。尊重小學階段學生的年齡特點，考慮學生多元化的學習需求，找到新知識與舊知識之間的了解點，鼓勵學生開展自主探究活動。在新時代教學背景下，教師不再是課堂的主導者，而是課堂教學的引導者，在恰當的時機予以學生正確的引導，帶領學生感受數學知識的形成過程，注重學生的課堂學習體驗。面對教學重難點內容，教師能夠及時的調整教學策略，幫助學生緩解內心的畏難情緒。轉變傳統教學中分數評價的模式，給予學生公正的、客觀的評價，鼓勵學生努力奮進，為學生的成長保駕護航。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量提升;策略探究

引言：小學生思維活躍，腦海中充滿了想法，教師就要給予學生表達展示的空間。作為教師需要做的是把握好課堂教學進度，在此基礎上就要充分尊重學生，能夠從學生主體出發，切實有效的落實新課程改革標準。本篇文章基于小學數學課堂，對教學質量的提升展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、構建趣味課堂，激發學習興趣

小學階段學生正處于活潑好動的階段，學生愿意接受一切新鮮事物，不喜歡傳統枯燥單一的教學模式。為了進一步增強小學課堂教學質量，教師就要從小學生的年齡特點出發，積極轉變傳統落后的教學觀念。在數學教學中能夠融入趣味化的教學元素，將數學知識與游戲有效融合到一起，以此來不斷激發學生學習積極性。

例如，帶領學生學習“圖形的運動”相關知識內容時，在課堂導入環節，教師就可以帶領同學們玩一玩“俄羅斯方塊”的小游戲。這是一個十分經典的游戲，雖然已經存在很多年，但同樣深受當代學生的喜歡。在課堂中并不是單純的玩游戲這樣簡單，更重要的是教師能夠將游戲與數學知識融合到一起。對此在游戲過程中教師為同學們布置了一個小任務，那就是觀察俄羅斯方塊的運動過程。這個問題是較為簡單的，同學們很輕松的就能觀察到俄羅斯方塊是做了平移和旋轉。下面一個任務就具有一定的難度，那就是俄羅斯方塊在做圖形的移動過程中，需要注意到哪些問題。教師可以組織學生開展小組討論，并且為每個小組同學發放了一張打印好的俄羅斯方塊圖片，輔助學生思考。各個小組同學在打印好的圖片中，可以做很多的設想與假設，也可以用手中的筆勾勾畫畫，最終經過同學們討論后就能夠得出需要注意平移的方向、角度，旋轉的中心、方向、角度等問題。這時同學們就意識到，原來在俄羅斯方塊中就蘊含有豐富的數學知識。當學生完成思考后，教師要及時的予以學生肯定，選用激勵的評價方法，給予學生足夠的學習自信心。在接下來的教學過程中，教師也要充分尊重學生的想法，積極鼓勵學生想象圖形運動后的形態與位置，有效培養學生的空間思維，真正實現樂學、享學、會學。

二、創新教學方法，喚活課堂活力

在新時代小學數學教學背景下，教師要具備與時俱進的眼光，能夠不斷優化完善小學數學課堂。在課堂教學過程中教師要注重教學活動的創新性，給予學生充足分析討論的空間。教師也能夠從實際出發，予以學生恰當的引導。借助多元化的教學手段，不斷有效提升課堂教學效率與教學質量。

例如，帶領學生學習“圓柱與圓錐”相關知識內容時，在學習圓柱與圓錐體積相關知識內容時，教師就可以選用對比教學的手法。首先教師會讓同學們根據以往的學習經驗，來猜測一下圓柱體積的計算公式，同學們想到了底面積×高，這個計算顯然是正確的。于是教師繼續讓同學們猜測圓錐的體積計算公式，這時還有學生說是低年級×高，教師并沒有說明對與錯，而且拿出來低面積與高都相等的一個圓柱與圓錐，同學們計算后發現，圓柱與圓錐的體積竟然是相等的，通過觀察兩個形狀的大小，很顯然是不對的，同學們就印證了關于圓錐體積的計算公式猜想是錯誤的。隨后，教師就拿出來一些實驗工具，沙子，量桶，以及低面積與高都相等的圓錐與圓柱，但是他們的底可以打開。教師將實驗物品分發給給個小組，鼓勵同學們通過實驗探究的方式，找到圓錐體積的正確計算公式。同學們就能從體積的特性出發，體積也可以說是容積，那么教師提供了沙子，是不是就是想讓我們把沙子分別倒入圓柱與圓錐當中的。通過一系列的操作后，同學們用量桶后發現，原來圓柱的盛沙量是圓錐的三倍，也就印證了圓錐的體積應當是圓柱體積的三分之一。整個課程都是由學生自主探究得來了，教師選用了對比與實驗兩種教學引導方法，實現了小學數學課堂教學的創新。

三、選用延遲評價，提升學生思維

數學教學并不是單純的引導學生掌握基礎的知識內容，更重要的是學生能夠感受數學知識的形成過程，參與到課堂探究探究當中去。在實際教學過程中，教師可以科學的運用延遲評價的原則，培養學生豐富的想象力。做到不立刻評判學生的對錯，給予學生更為自由的發展空間，最大限度的發揮學生學習積極性與主動性。

例如，帶領學生學習“反比例”相關知識內容時，當學生面對一些較為復雜的反比例應用題時，教師就可以選用延遲評價的模式。有這樣一道題：工廠中有一堆煤，每天實際只燒2.4噸，比原先計劃用煤節約了0.6噸，原本計劃可以燒96天的煤，現在實際能夠燒多少天？面對這個問題時，同學們的想法各不相同，教師就可以讓同學們都說說自己的想法，有的同學將能夠燒的天數設為x，這樣列出了一個式子：（2.4-0.6）x=0.4·96，其實這個式子是存在一些問題的，但是教師卻沒有立刻予以學生評價，沒有糾正錯誤。教師則是鼓勵同學們發現問題所在，鼓勵其他同學說一說自己的想法。教師也予以了進一步的引導，讓同學們說一說式子當中的（2.4-0.6）表示的是什么？你是怎樣想的呢？如何理解題目當中實際比每天計劃燒的煤少0.6噸呢？有了這一引導后，同學們就會進行更為深入的思考，這時就會有學生發現這個式子存在的問題，并且找到問題的正確計算方法。能夠將原本教師要講解的知識重難點，轉化成為學生自主探究思考，在探索的過程不斷發散思維，全面增強學生的核心素養。

結束語：總而言之，為了進一步增強小學數學教學的有效性，教師要從學生實際出發，積極構建趣味化的課堂教學活動，不斷創新數學課堂教學形式。隨著新課程改革的不斷深入發展，教師要緊跟時代發展腳步，實現小學數學課堂的不斷優化發展，全面促進課堂教學效率與教學質量的提升。

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