淺談核心素養在蘇式英語課堂教學中的培養

黃姝欣

【摘要】蘇州教育底蘊深厚，涵蓄蘇繡的精細、昆曲的靈巧、新時期城市發展的高效、水鄉古鎮“上善若水”的開放。“蘇式課堂”植根于教學規律的遵守，建構于葉圣陶教育思想的融合，同時兼具蘇州地域文化特色。初中英語核心素養的培養，與“蘇式課堂教學”精細、靈巧、高效、開放的特色相契合。

【關鍵詞】蘇式英語;核心素養;初中課堂

一、融匯蘇式課堂的基本特色，提升初中英語課堂教學的指導精神

初中英語“蘇式課堂”就是圍繞課程改革來開展，借鑒蘇繡的精細、昆曲的靈巧、近年蘇州發展的高效、水鄉古鎮“上善若水”的開放等基本特色，并且將其融合進英語課堂教學之中。蘇式英語課堂教學以學生為主體，通過教師前期引導學生精細的預習，激勵學生靈活地掌握知識，從而提升對學習的興趣，引起學生學習的連續行為，培養其終生學習的習慣。其指導精神真正體現了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學思想。

二、凸顯英語核心素養的主要內容，明確初中英語的課堂教學重點

《中國學生發展核心素養》中明確指出，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大核心素養應是中國學生核心素養的重要組成部分。而英語核心素養在實際課堂教學中又應主要包括思維品質、文化意識、語言能力和學習能力四個維度。我通過對蘇式課堂三維目標的整體把握，在教學實踐中不斷探索、改進，從以上多個方面入手，逐步培養初中學生的英語核心素養。

三、緊扣四大特色，在蘇式課堂中有效提升學生的英語核心素養

1、精細的蘇式課堂

蘇州藝術，例如蘇繡，其精髓在于“精巧”。而蘇式課堂的精細化教學，指的就是通過精心備課、精講精練，努力將課堂效率發揮到極致。

例如，在教授8B Unit5 When in Rome這課時，一般都會介紹一些與英語國家文化有關的小習俗，例如小故事，但故事有點單調，只調動了學生的聽覺通道。所以我們也可以另辟蹊徑，通過查找網絡上有趣又切合主題的視頻，直接生動地讓學生了解英式文化禮儀中的注意事項。研究顯示：只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%，所以生動活潑的小視頻可以更好的幫助學生調動雙重感官，加強記憶，提高興趣。于是在這一課的開始，我給學生放了一個關于英國禮儀的小動畫，其中以幽默詼諧的語言和動畫，向學生們介紹了英國的餐桌禮儀、聊天禮儀等等注意事項，同時，利用視頻修改，備注上重點單詞、詞組。這樣的結果，就是在學生不時發出大笑地觀看完動畫后，幾乎每個學生都能回憶出，哪些是英國禮儀交際中的禁忌。這不僅引起了學生對于英國禮儀文化的興趣，讓學生更積極的面對本課的教學內容，同時也加深了對于英國禮儀文化注意事項的了解。

精心備課需要教師將日常生活中的慧眼觀察，投入到精心的課前準備，深度挖掘課文中的文化背景，以學生喜聞樂見的方式來引起學生的學習興趣，提升學生英語核心素養中的文化意識。

精講精練必不可少，這需要教師對于重難點的把握準確犀利。教師需要在前期準備中非常細致，通過鉆研不同題型，歸納總結，緊扣教學要求，幫助學生抓住重難點及易錯點，體現針對性、層次性、多樣性。精講精煉，貴在“精”字，避免題海戰術，減輕學生負擔，提高課堂效率，夯實學生基礎，強化學生對于知識技能的掌握。同時這也需要教師用簡潔易懂的語言，深入淺出地啟發學生的思考，語言越精煉易懂，學生的接受程度越高。

2、靈巧的蘇式課堂

姑蘇文化體現在婉轉柔曼的昆曲中，也體現在柔韻雅秀的吳門畫派作品里。“靈巧”是它的代名詞。

教師機械性地向學生傳授知識的“填鴨式”傳統教學方法，不僅影響了與學生合理的溝通交流，同時大大降低了學生英語學習的興趣，對學生自主思維能力的培養起抑制作用。現代教育教學積極提倡以學生為主體的教學理念。這就要求英語教師在教學的過程中，一定程度上摒棄傳統的教學方式，注重轉變教學方法，靈巧的教授學生。比如引入熱門綜藝有關的游戲類教學活動，不僅可以把學生放在教學的主體地位，激發學生學習的興趣，同時可以充分調動學生的主觀能動性，將英語學習能力的自覺培養融合進日常課堂教學中，真正做到寓教于樂。

比如在教授7B Unit4 Finding your way時，設計一個類似《極限挑戰》尋寶的活動，通過將班級學生分入不同明星組的比賽方式，讓學生自行配合，描述寶藏的方位，最快最準成功尋寶的團隊獲得勝利。通過這種學生喜聞樂見又貼合他們生活的游戲式靈巧的過程方法，既加強了學生對于本課重難點英語方位詞的理解和使用，同時又提高了學生的英語口語表達能力。通過豐富多變的游戲形式，讓學生掌握了知識，提高了能力，培養了興趣。

3、高效的蘇式課堂

近年來，蘇州經濟高效發展，文化是經濟的反應。經濟的高效發展對文化教育領域提出了對等要求，高效的蘇式課堂應運而生。

英語核心素養的培養要求教師針對不同程度的學生采取不同的教學方法，因材施教，避免過分強調詞匯和語法知識，注重培養學生實際語言運用的能力。結合學生不同的學習興趣、生活經驗和認知水平，創設特定的情境，讓學生在體驗、交流、參與、實踐、合作和探究的學習方式中，將機械被動的學習狀態逐漸轉化為英語學習中積極的情感態度、主動的思維能力和大膽的實踐精神，從而不斷提升學生的語言能力和文化意識，在有限的課堂教學時間內，力求最高效的教學效果。

情景化教學可以提升英語教學效果的有效性，實現英語知識在實際生活中的踐行。例如，在教授8A Unit3 Grammar的時候，通過創設情境的方式，導入話題，以我們班級去往世界公園旅游為主線（a trip to the World Park），引導學生進行“現場實況轉播”，和reading部分Linda去往世界公園旅游的經歷形成比較，引出本課重點語法as...as結構，再以學生們游玩過后的感受（enjoy ourselves）引出本課另一個語法重點反身代詞，再進一步創設去年十一假期去往蘇州東山的旅行經歷（a trip to the East Hill）的情景，強化反身代詞的理解，將旅游這條貼近學生生活實際的線索貫穿整堂課。通過為學生創設身臨其境的語言場景，使學生將語言學習代入情景，既創設了輕松愉快的教學環境，也更有利于初中英語教學有效性的提升。

新《英語課程標準》明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。學生間的合作交流有助于快速提高課堂教學的效率，并引導學生積極主動地參與到課堂活動中。通過調動學生獲取信息、處理信息和共享信息的能力，在團隊中積極合作，相互啟示、發展，在共同評議中碰撞出思維的火花，進一步提升初中生的團隊意識和培養良好的問題分析能力。

例如，在教授7B Unit3 Reading的時候，由于本課是介紹學校環境的，教師可以讓學生以小組為單位，合作交流，設計團隊理想中的學校的海報，并上臺介紹展示。再如在8A Unit6 Welcome中，由于本課主題是教授關于健康生活方式，教師可以讓學生自由組合，以小組競賽的形式，扮演營養師的角色，合作探究如何改變Eddie不健康的生活方式，為其設計每日菜單并介紹展示，最后選出最優設計為優勝組。通過類似的小組團隊活動，促進學生英語交際能力的提高。而且在小組活動的進程中，學生可以積極思考，深入討論，就具體問題交換意見，進而形成思維碰撞和摩擦。最后，提高學生的主動溝通、學習、合作意識和能力，同時高效地實現初中課堂建設的目標。

4、開放的蘇式課堂

蘇州是江南水鄉，“水善利萬物而不爭”。水，不僅連綿不絕地為蘇州帶來了豐富的物產資源，與水的長期交融，也為蘇式課堂帶來了“兼容并蓄、包容開放”的精神。

葉圣陶先生曾說“受教育者自有發掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發，教育事業并非旁的，就只是做那培養和啟發的工作。”的確如此，創新是民族一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新需要我們從小培養和啟發學生的想象力，挖掘學生的創新潛能、創新意識和創新精神，將創新活力投入到開放式的課堂教學中，這在教學過程中至關重要的。在英語教學活動中，教師可能往往更關注的是學生的語言表達和運用能力，重視學生對于某一知識點的記憶運用，卻忽視了從文本本身的角度挖掘和培養學生的想象力。

例如，在7B Unit6 Alice in Wonderland中，課文內容到Alice體積太大無法穿過大門便戛然而止。我們可以鼓勵學生以開放性的思維討論，想一想接下來會發生什么，Alice會通過這扇門么，如何通過這扇門呢？在這過程中又發生了什么有意思的事情呢？語言的交際性決定了英語學習必然離不開交流合作的形式，所以通過小組討論的方式，讓學生自行合作探究，進行頭腦風暴，讓思維在碰撞中迸發活力。再如8B Unit4 Gulliver in Lilliput中，故事到Gulliver誤入小人國被綁住、想逃跑就結束了。我們可以設計發散性思維活動：如果你是Gulliver，接下來會怎么做呢？想象可能遇到的困難，同時頭腦風暴應對的措施。通過拓展思維的方式，達到美國著名的數學家波利亞“思想應該在學生的大腦中產生出來，而教師僅僅起到一個產婆的作用”的效果。教師可以充分利用課文中無結尾的故事，以啟發者的身份，從深度和廣度不同的層面“不設限”地引導學生打破思維定式，從不同角度展開聯想，喚醒學生的廣泛性思維，盡可能多的嘗試不同的續寫。不僅解放了學生的思維，同時也鍛煉了學生的寫作能力和表達能力，讓想象力促進語言能力的提升，反之亦然。

我在初中英語教學中，不斷實踐“蘇式課堂”教學模式，通過嘗試、改進、再實踐，受益匪淺。我期待：在初中英語教學中，通過摸索、打造蘇式英語課堂模式，在精巧、靈動、高效、開放的課堂中，我們會讓學生英語核心素養得到更好的提升！

參考文獻：

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學[J].七彩語文（教師論壇）.2016，（2）.

[2]張晶.淺談蘇式課堂的內涵[J].新課堂中學.2017，（12）.