多媒體輔助技術(shù)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

王艷

【摘要】課程教學(xué)中與多媒體技術(shù)深度融合為初中化學(xué)課堂教學(xué)提供新的契機。本文圍繞以生為本，從概念生成、實驗優(yōu)化及微觀思維三方面的教學(xué)案例，深入淺出的分析和討論了多媒體輔助在化學(xué)課堂教學(xué)中的介入優(yōu)勢，為課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化實驗、激發(fā)思維等教學(xué)環(huán)節(jié)的提供了參考，并提出了在初中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行多媒體教學(xué)的基本對策和建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);初中化學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中多媒體輔助技術(shù)的利用為初中課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了極佳的契機。使用不同教學(xué)媒體，如慕課、微課、視頻剪輯、flash動畫設(shè)計、希沃軟件等多媒體教學(xué)，讓學(xué)生可以在知識海洋中自由漫步和探究，為學(xué)生提供了獲取新知識的更寬泛空間。多媒體課與當(dāng)代科技發(fā)展潮流接軌，從內(nèi)容和形式上幫助學(xué)生拓展視野，并且使教學(xué)變得簡單快捷，提高了課堂效率。化學(xué)教學(xué)中多媒體上的應(yīng)用有其無可替代的作用和特有的魅力。

一、活化概念生成，創(chuàng)設(shè)多元化多媒體情景

教育理念要遵循生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)應(yīng)努力實現(xiàn)的。教師不是“演員”，而是優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，因此有必要創(chuàng)造出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體要求的適當(dāng)場景。課程的推進(jìn)過程中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分動員，多種形式的多媒體制作劇本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究能力、獨立思考能力和溝通與合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)科學(xué)有必要實現(xiàn)。創(chuàng)新、全方位的開發(fā)。

大多數(shù)情況下，教育的狀況與探究活動相結(jié)合。學(xué)生通過分析教材的指導(dǎo)情況找出問題并提出建議，通過小組討論、設(shè)計實驗計劃、執(zhí)行、記錄現(xiàn)象、提問分析和結(jié)論建立假設(shè)。解決問題、獲取新知是活動最終目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主計劃活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的制作及生活經(jīng)驗收集相關(guān)信息。多媒體創(chuàng)設(shè)的自主探究和合作探究在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要為培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化劑”的相關(guān)概念時，教師可以預(yù)先錄制實驗，充分剪輯形成不同情況下的場景。比如對比“在密閉容器中加入二氧化錳固體后，將一定量的過氧化氫溶液一次性加入所產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象及測繪量”與“等量過氧化氫溶液分三次注入測試氧氣的生成”。視頻播放的現(xiàn)象及呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，讓謹(jǐn)慎的學(xué)生馬上激發(fā)“為什么實驗添加了過氧化氫溶液，還要添加二氧化錳”、“為什么最終產(chǎn)生氧氣的量是相近的”等疑問。教師可首先鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流，最終小組進(jìn)行總結(jié)、評價，并作正確解釋，引導(dǎo)得出“加入的二氧化錳是過氧化氫制氧氣的催化劑，可以有效的加快反應(yīng)速率，但不影響氧氣的獲取量。”對此，教師可進(jìn)一步播放視頻來深入普及催化劑以及二氧化錳這一催化劑的基本知識和應(yīng)用領(lǐng)域。為了讓探究學(xué)習(xí)順利完成，在整個探究活動中，教師會進(jìn)行不斷的指導(dǎo)。通過這種探究型學(xué)習(xí)，學(xué)生要有所收獲。充分發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮能力，加深對新知識的理解。通過自制的簡單凈水器、廚房實驗裝置、花生米牛奶的制作等，擴大實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的實驗技能，學(xué)習(xí)化學(xué)知識。利用網(wǎng)絡(luò)資源也是教師可以來豐富學(xué)生的課外活動的手段。

此外，還需要注意自主學(xué)習(xí)中的多媒體場景的制作。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位這是在新的教育理念重點強調(diào)的。智慧的火花的迸發(fā)源自學(xué)生們的精彩創(chuàng)意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，不要把時間浪費在創(chuàng)造滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的條件上。不但是一種學(xué)習(xí)的方法，也是今后重要的的一種學(xué)習(xí)生活方式，這就是學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化實驗效果，提升實效性多媒體輔助

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識在課堂，新課講授就是發(fā)展新能力的途徑，并且也是教師的課堂教學(xué)類型中最重要的。老師在課堂教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造了可行的實用多媒體場景，在愉悅的教學(xué)氛圍中獲取新知。如“幾種重要的鹽”的課程，上課時，教師可用多媒體首先播放一段視頻“侯氏堿的創(chuàng)始人-侯德榜”，介紹侯德榜為振興民族工業(yè)付出了艱辛的奮斗，然后請學(xué)生們表達(dá)自己的情懷。學(xué)生交流討論，匯總結(jié)果：發(fā)展民族工業(yè)在現(xiàn)代國家中并不容易，因此，侯德榜的精神是非常值得我們繼承和發(fā)揚的。然后老師告訴你，我們應(yīng)該在這個課上認(rèn)識侯德榜的純堿碳酸鈉。興奮的狀態(tài)不予言表，非常想了解這種物質(zhì)。接下來，老師將使用課件展示有關(guān)純堿碳酸鈉的部分材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)純堿碳酸鈉的性質(zhì)和用途，并在指定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容，并讓學(xué)生分組在課堂上實驗探究、自由分享、交流。多媒體天然具備可視化、動態(tài)展示的屬性，這在大多數(shù)場景中都比文字形式具有趣味性，尤其是針對化學(xué)這種需要實驗來證明物質(zhì)之間反應(yīng)原理的學(xué)科。利用多媒體再增加化學(xué)實驗課堂趣味性的過程中，教師更多地可以拓展學(xué)生的視野。比如在“對氫氣、一氧化碳、甲烷三種無色氣體的鑒別”實驗中，為了安全起見，教師通常會安排學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)操作分別點燃三種氣體，在產(chǎn)生的火焰上方分別罩上一個干冷的燒杯。稍等片刻即可觀察到其中兩種氣體的燒杯內(nèi)部開始有水蒸汽在杯壁上凝結(jié)，燒杯變得模糊，依據(jù)元素的存在和物質(zhì)的變化進(jìn)而判定是氫氣、甲烷。而無水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象的則是一氧化碳。為再次區(qū)分氫氣和甲烷，學(xué)生可向上述對應(yīng)燒杯內(nèi)注入適量的澄清石灰水，振蕩，如若石灰水變渾濁可判定為甲烷氣體，不變渾濁的則為氫氣。此外，還有不添加任何外部試劑的鑒別方法，但由于初中學(xué)科教學(xué)范圍有限，學(xué)生在課本中無法拓展其他鑒別無色氣體的知識，對此，教師即可利用多媒體來幫助學(xué)生完成知識拓展，如加熱鑒別法、稱量法、燃燒法、焰色反應(yīng)法以及特征現(xiàn)象法。教師根據(jù)不同的方法從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)實驗視頻，組織學(xué)生在課內(nèi)專門觀看化學(xué)實驗視頻。在觀看視頻的同時，教師要加以引導(dǎo)，如提問、組織探討，而不能放任學(xué)生自己觀看，如此才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使多媒體課堂也成為有效課堂。同時，在課后，教師還可布置學(xué)生自行查找其他有趣的化學(xué)實驗資料，并在班級線上交流平臺上分享，構(gòu)成一個“鑒別氣體實驗”專題，讓學(xué)生借助多媒體完成項目學(xué)習(xí)，提升其對該部分化學(xué)知識的認(rèn)知水平，這對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)也具有重要意義。

三、激發(fā)思維生長，提升多媒體輔助增長點

傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體形式都有其獨特性。教師更應(yīng)該樹立科學(xué)的“教育媒體觀”，提升教學(xué)增長點。比如，使用計算機多媒體可以進(jìn)行逼真的虛擬現(xiàn)實實驗，例如在實驗室中學(xué)生不能進(jìn)行有毒，強腐蝕性，易燃和爆炸性質(zhì)的實驗;當(dāng)然，還可以設(shè)計沖突情境，將錯誤操作的實驗進(jìn)行模擬展示。如煤氣泄漏、煤氣爆炸、酸堿液的濺出等不良影響。通過這樣的教學(xué)方式的介入，學(xué)生能夠更接近事物的本質(zhì)，更真正地理解新的化學(xué)物質(zhì)，掌握新的化學(xué)規(guī)律。教師在多媒體輔助教育方法，并使用教科書中是很難理解的抽象的內(nèi)容，微觀化學(xué)的知識，生動地顯示了化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程，提高，解決困難，并關(guān)心，能提高學(xué)習(xí)能力。例如，水電解實驗過程絕非水分子拆分成氫原子、氧原子，再由氫、氧原子分別重組成氫分子、氧分子的過程。事實上，水溶液中有氫離子和氫氧根離子，在通電條件下，電流是從電源正極流向負(fù)極，電子流則由負(fù)極流向正極，水中H⁺受電壓影響下由陽極（與正極相連端）運動到陰極（與負(fù)極相連端），OH^-則由陰極運動到陽極，這是水具有微弱的導(dǎo)電的原因。陰極聚集處按每4個H⁺得到4個電子而被還原成為2個H₂分子，同樣在陽極端聚集處每4個OH^-失去4個電子會被氧化為1個O₂分子，正因為H⁺與OH^-得失電子一樣，因此在陰極生成的H₂體積是陽極產(chǎn)生的O₂體積的二倍。如果老師只是一支粉筆，一塊黑板進(jìn)行講解，不利于學(xué)生理解，費時費力，效果達(dá)不到預(yù)期值。在多媒體教學(xué)實施后，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)反應(yīng)的微觀講解，解決教學(xué)的難點。

在實際的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的科學(xué)介入一直是困擾教師的難題。經(jīng)歷一系列階段，多教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用越發(fā)成熟：深入分析不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再確定媒體使用的目標(biāo)、媒體選擇的類型、需要展示材料和想要達(dá)成預(yù)期的效果。合理使用多媒體教學(xué)手段，教師還應(yīng)在使用過程中把握節(jié)制的原則。盡管幾乎所有的中學(xué)化學(xué)演示或分組實驗都可以用多媒體手段很好地模擬，但我們在化學(xué)實驗教學(xué)中，仍堅持以真實的實驗為主體，以演示實驗和模擬實驗為輔，切勿因浪費時間和精力而取消學(xué)生參加科學(xué)實驗的機會。所以在初中化學(xué)的實驗教學(xué)中，一定要處理好真實實驗與模擬實驗之間的關(guān)系，切莫顧此失彼。

總之，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，教育信息化在飛速發(fā)展，學(xué)校教育中信息技術(shù)的使用，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在教學(xué)技術(shù)和教育產(chǎn)品不斷變革的信息化時代，如何科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，滿足和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同需求，為化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)提供新的天地，是一個值得探討的問題。

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