感受漢字魅力，提高識字效率

陳艷

【摘要】識字教學是低年級語文的教學重點，盡管已經積累了很多成功的經驗，但還是存在教學方法機械、學生學習效率低下等問題。針對現存的問題及隱患，筆者結合自己的教學經驗，遵循造字規律﹑教育教學和兒童身心發展規律，以“趣”入手，從課堂的字理教學﹑創設活動以及如何進行有效鞏固這三個方面，對提高低年級識字教學的有效性進行了探索和嘗試。

【關鍵詞】低年級;識字教學;有效性;探索

《課標》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！币虼?，識字教學成為了低年級語文學習的重要任務。部編版教材的識字量增大，無論是對老師的教，還是對學生的學，都是一種挑戰。

1.錯別字凸顯。當前，一個普遍的現象：學生升入中年級，錯字、別字大量增加。追根溯源，在低年級的識字教學中，老師若沒有重視和研究識字教學，只是讓孩子主要通過拼音識字，輔之大量的抄寫和聽寫，學生確實能很快識記，但因為沒有形成音形義的統一，也非常容易遺忘。當識字量積累到一定程度，就會出現大面積的混淆。當然，部編版教材給我們提供了很多識字路徑，如形聲字，以“歌”為例，很多老師只關注左邊的聲，卻忽視了右邊的形，以至于一直有學生把右邊的“欠”寫成“折文旁”或“反文旁”，如果從字理角度，由“哈欠”引入，告訴學生“欠”和呼吸有關系，相信不僅這一個字，這一類字學生都能進行有效識記。因此僅僅浮于表面的教學是不夠的，教師還需要有一些文字學知識努力幫助孩子形成音形義的聯系。

2.學習興趣下降。新課標對低年段識字的教學目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這份喜歡和愿望一定是源于學生自主探究生字的奧秘與神奇。但是，很多老師為了節省課堂上的時間，沒有給孩子提供自主探究的時間和空間。無論是隨文識字還是集中識字，本質還是一課一課地進行識字教學，并沒有關照整本書，打通這一冊書漢字之間的聯系，這就加重了學生的學習負擔。低年級學生對老師的依賴性強，延續著老師的教法進行學習，不進行探究和質疑，缺少了思維訓練，識字變成了機械的操作，久而久之，還很可能會出現厭煩的心理。這樣，透過漢字進行傳統文化的熏陶，提升民族認同感更無從談起。所以，學生識字興趣的下降是影響識字效率的重要原因，我們應該滿足學生的心理需求，激發學生識字潛能。

針對以上問題，為了提高低年級識字教學的有效性，讓學生樂學、善學，我結合自己的教學實踐，進行了一些探索。

一、遵循造字規律，依據字理識字

識字的最終目的是幫助學生自主識字，因此我們要引導學生發現漢字之間的規律，學會一些識字的方法。結合部編版的教材，在教學中我們可以以字理為中心，使字的音、形、義統一，學生也會因為了解了漢字的造字原理，掌握得更加牢固。

1.象形字

“象形者畫成其事，隨體詰拙，日月是也?！毕笮巫肿鳛橐环N最原始的字體，是直接根據圖畫文字演變成的，契合低年級學生具象思維模式。部編版教材中《口耳目》、《金木水火》都是利用象形的方法幫助孩子識字的課文。在教學中不僅是看看圖片而已，更重要的是要給學生提供思考和表達的機會。如在教學“目”的時候，就可以出示古文字，讓學生猜一猜是什么字，猜的過程中一步步出示演變的過程，最后讓學生來說一說，進而發現外面的框是眼眶，里面的兩橫是眼珠的演變，此后再看到這個字，眼睛的圖片也會同步在腦中出現，識記也就會變得更加深刻。還有筆畫多的字，如“鼠”“象”等，學生容易寫錯，都可以用觀其形的方法進行教學，幫助學生勾連起漢字與圖畫之間的聯系，提高識字效果。

2.會意字

會意字是古人用兩個或者兩個以上的象形字根據意義之間的關系合成的字，需要通過經驗和意識體會意思。一年級上冊《日月明》就是按照這樣的構字方法形成的一首小詩歌，在教學中可以引導孩子們結合生活實際說一說。如出示一支削好的筆，讓學生說一說筆尖是什么樣子，進而感性理解“小大尖”這樣的造字規律，再讓學生說一說生活中還有什么是尖的，加深對這個字的認識。又如常見的“木”字，學生都知道和樹木有關，但是很多學生“本”和“末”會混淆，因此在教學“木”的時候可以再進行一些補充，結合圖片，樹的最下面是根，即“本”，樹的最上面是樹梢，即“末”，千萬不能“本末倒置”。因此，在會意字教學中，我們要積極創造識字的語境，便于學生進行進行識記。同時可以讓學生自己找一找，說一說這樣的漢字，表達的過程即是理解的過程。

3.形聲字

形聲字的構造比較簡單，由表義的形旁和表音的聲旁組成。漢字中，形聲字占80%以上，因此形聲字的教學至關重要。部編版一年級下冊《小青蛙》這一課，借助“青”這個母體字，衍生出了“請、清、晴、情、睛”一串形聲字，只需要稍加點撥形旁的意思，學生便能準確識記和區分，極大提高了識字效率。當然，還有一些偏旁表示的意思學生并不理解，需要我們的老師進行提示。如在教學“頂”這個字的時候，讓學生先通過組詞感受這個字表示“最上部”，再出示頂的小篆，發現右邊的“頁”就是人頭，當“頁”作形旁的時候表示整個頭部，由此可以引伸出“頗、頸、頰、頜、頷、額”等這一串形聲字的教學，帶領孩子領略中華文字的博大精深，也避免了日后再進行逐個識字耗時耗力。語文教材中，對于要認識的偏旁課后都有特別標注，在教學中，我們要有意識地對漢字進行歸類，引導學生觀察，通過一個字的學習，認識一串字，幫助學生建立字族的概念，也為學生自主學習更多的字搭建平臺。

二、順應兒童天性，創設活動識字

1.實踐生智

教材是學習的藍本，我們應該將識字的觸角由課內延伸到課外，依托文本，創造更多的語文實踐活動。如在學習了《姓氏歌》之后，可以讓同桌之間相互介紹自己，或者三人一組介紹他人，并且鼓勵學生用不同的方法介紹，對于不好拆分的字可以用組詞或者反義詞的方法等，不僅起到了鞏固識字的效果，學生還能在這樣的活動中發展思維，創生出不同的識字方法。另外，語文園地里“識字加油站”的生字識記容易被忽視，可以采用貼近學生實際的活動進行鞏固。如二年級下冊語文園地二，可以讓學生看著游覽圖說一說，如果你要去游覽，會按照什么樣的路線，形成圖與文的相互關照。此外，還可以再進行延伸：讓學生做一張學校的游覽圖，或者熟悉的一個地方的游覽圖，進行介紹。學生表達的過程即鞏固和認知的過程，并且沒有任何識字的壓力。

2.游戲激趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動，尤其對于低年級的學生而言，他們自制力低、注意力難以持續，但如果識字像游戲那樣有趣，他們一定樂于投入其中。疫情期間，我們丟棄了傳統的機械抄寫作業，讓學生自己制作創意字卡，并且用字卡創造一些小游戲。學生的創意讓我們驚嘆不已：有的制作了生字骰子，扔到哪一面就組一個詞;有的制作了生字飛行棋;還有的將生字卡剪成小圓片，和爸爸比賽用吸管把生字吸到對應拼音的位置······孩子們和家長都玩得不亦樂乎，這正是我們最期待看到的教育場景。濃濃的識字氛圍里包裹著無盡的快樂，真正實現了寓教于樂。識字的內容無法改變，但形式卻可以千變萬化，這就需要精心設計教學方法，引導學生在一種輕松愉悅的氛圍下進行學習。

三、參照遺忘曲線，及時鞏固識字

識字是有規律的，剛開始的記憶是瞬時記憶，只有通過重復識記，才會轉為長時記憶或是永久記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線，一旦記憶的內容不能保持或提取，就會產生遺忘。因此，識字絕不僅僅是一節課的事情，需要不斷進行強化。

1.與朗讀相結合

對于低年級而言，教學的主要內容無非就是讀書和寫字，而這兩者又相互貫通，相輔相成。每一個字和詞語都不是孤立的，它們從課文中來，我們也應該把它們放回到課文中去。學習每一篇課文，我總是會讓學生把生字生詞用記號筆標注，利用早讀課，整理課等比較零碎的時間帶著他們大聲誦讀課文，明確要求“眼到，口到，心到”，這是一個無意識識記的過程，反復的視覺刺激和強化，這些字詞自然而然得以鞏固，且不會讓學生感到壓力。重視朗讀，關注朗讀的品質，學生不僅鞏固了需要識記的漢字，一些本學段不需要掌握的漢字也在潛移默化中識的，識字量無形中增大許多。以讀促悟，讀中悟理，讀中悟情，這種看似傳統的教學方式，也能幫助學生更好地理解字詞的意思，讓學生掌握得更加透徹﹑深刻，同時。學生的語感也會在每日的誦讀中得以增強，可謂是一舉多得。

2.與寫話相結合

語文教學是一個“聽說讀寫”相結合的有機整體，提升學生的識字效率，如果我們只著眼于識字教學，無疑窄化了我們的教學之路。低年級學生關于寫的任務是寫話，一年級寫一兩句話，二年級可以看圖寫一小段話，識寫結合，方能相得益彰。學生學習完拼音，我就在班級開展了“流動日記”活動，每小組一本日記本，每天輪流傳閱記錄。我會抽空在班級里讀一讀學生的小日記，除了寫得內容，我還會表揚他們會寫的字可真多;我也會請學生讀別人的日記，稱贊他認識的字多。每天小小的鼓勵，學生收獲的卻是滿滿的成就感。就這樣，到了二年級，我發現學生小日記里出現的拼音越來越少，大家都努力地自發地通過各種途徑去認識更多的字，并且用這些字記錄自己的每日心情。

低年級是小學學習之始，識字教學是低年級教學的重中之重，遵循教育的規律，遵循漢字的規律，遵循兒童身心發展的規律，只有我們善教，孩子才會樂學、善學，讓我們一起努力，幫助孩子感受中國漢字文化，不斷探索提高識字教學有效性的策略，為低段識字教學創造更多可能。

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