核心素養引導下的初中數學探究式教學模式建構和應用

曾輕己

摘要：在新課改不斷發展的影響下，培養學生的核心素養已經成為教育教學工作的重中之重。這就要求廣大教育者必須要立足于學科教育的實際特點，采取有效的教學模式，不斷強化學生的學科核心素養，從而順應新課改的發展趨勢。基于此，本文主要將初中數學教學作為切入點，著重探討了核心素養引導下的初中數學探究式教學模式的建構和應用，并闡述了具體的實踐策略，希望能夠對廣大數學教師有所啟示。

關鍵詞：核心素養;初中數學;探究式教學;實踐策略

引言：

探究式教學作為一種創新性的教學模式，對于強化學生的綜合素質發揮著重要的作用。將其引入初中數學教學活動當中，不僅有助于落實教學主體要求，而且還能促進學生數學綜合能力的顯著提升，這對落實學生核心素養培養工作的實際要求是極為有利的。因此，廣大數學教師必須要認識到探究性教學模式的應用價值，全面掌握該教學模式的應用方法，結合實際教學情況，采取有效的教學策略，這樣才能將學生的數學核心素養水平提升至一個全新的高度。

1.初中數學探究式教學模式概述

探究式教學模式是指教師在教學工作中將課堂交給學生，以學生的自主探究、合作探究為主要的方式。教師在教學中的角色不再是傳統的知識權威與主導者，而是成為組織者、幫助者、引導者。在教學活動中，教師鼓勵學生積極、主動地思考，引導學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題，在落實教學主體要求的同時，也能促進學生核心素養的顯著提升。具體到初中數學教學活動當中，將探究式教學引入其中，不僅有助于優化和完善數學教學體系，而且還能將學生數學核心素養的培養工作落到實處。一方面，探究式教學作為一種創新性的教學模式，主要強調了學生的主體地位，這是對傳統數學教學模式的顛覆和突破。另一方面，探究式教學為學生提供了豐富的探究機會，并對學生的學習能力、思維能力、創新能力進行了有效訓練，這在很大程度上滿足了學生核心素養培養工作的實際要求，有助于強化初中數學教學的有效性。

2.核心素養引導下的初中數學探究式教學模式建構和應用策略

2.1創設問題情境，激發學生的探究興趣

良好的教學情境能夠對教學過程起到一定的引導、調節作用，在具體的情境下，學生能夠更快地進入狀態，同時，學生對于知識的理解會更加深入，對于知識的掌握會更加牢固，進而使得數學教學活動的質量和水平都得到提升。因此，教師在進行探究式教學活動時要注意對教學情境的創設。在創設情境時，問題式情境是被實踐證明了的行之有效的方式。例如，在教學“一次式的加減”時，教師可以向學生提問：“6x與3-4x是不是同類項？如何計算6x-（3-4x）？”這些問題的設置只有具有邏輯上的關聯性和順序性，才能符合人們的認知規律。學生在問題的驅動下會自發地思考，這不僅使得學生在課堂上的注意力更加集中，而且能夠驅動學生進行知識的遷移與聯系。

2.2加強合作交流，強化學生的合作探究意識

在探究式教學模式下，教師可以將班級內的學生分成不同的學習小組，鼓勵學生從多個角度思考和分析問題，以此培養學生的創新意識和創新能力。這里需要注意的是，教師在分組之后不能對學習小組放松不管，讓其自由發揮、自由討論，而是應該加入到學生的合作學習活動當中，與學生一起進行討論和分析，這樣才能充分發揮教師的引導作用，進一步維護良好的課堂秩序。例如，在教學“三角形全等的判定”時，教師可以引導學生通過合作學習的方式完成探究任務，讓學生通過組內討論獲得三角形全等的判定定理，并通過合作學習來驗證討論結果的合理性，這樣不僅有助于激發學生的探究意識，而且還能強化學生的合作能力與自主學習能力。

2.3開展實踐活動，提升學生的綜合素質

就初中的數學內容而言，其規律性、綜合性的知識占比較大，這為探究式教學提供了豐富的素材。因此，教師在教學工作中應該鼓勵學生對相關的規律、知識進行探索。實際上，這些數學規律和知識均蘊含于實際生活當中，對于初中生來說，只有將其應用于實踐活動當中，才能深化其對數學規律和知識的理解，從而更好地完成知識的內化過程。因此，廣大數學教師必須要為學生提供豐富的實踐機會，引導學生在實踐活動中對數學規律和知識的本質內涵進行探索和研究，這樣不僅有助于豐富教學內容和形式，而且還能促進學生數學核心素養的顯著提升。例如，在教學“隨機事件與概率”時，教師可以引導學生對實際生活中的隨機事件進行搜集和總結，比如過馬路時恰好遇到紅燈、擲骰子得到6點，等等。然后讓學生利用所學知識計算出不同隨機事件的發生概率，并通過實踐活動加以驗證，這樣才能幫助學生完成猜想、探索、操作、研究的學習過程，從而強化學生的創造性思維。

2.4實施多元評價，促進學生的全面發展

對學生進行科學、合理的評價工作，既是對學生階段性的學習效果和學習質量的總結，更是對學生的下一階段的發展做準備。教師在進行評價工作時要注意采用多元化的評價方式，先綜合考量學生的平時表現、學習態度、回答問題的積極程度及考試成績等，再進行學生的評價工作。在對學生小組的探究活動進行評價時，教師的點評要全面、到位，而且在評價中要以支持、鼓勵為主。針對各個學習小組的不同情況，教師也要提出有針對性的改進意見，有效促進學習小組成員的進步。例如，在教學“實際問題與二次函數”時，教師既要對學生基礎知識的掌握情況進行評價，也要對其解決問題能力、合作能力、自主學習能力的培養情況進行有效評價，讓學生能夠通過教學評價明確自身的優點和缺點，以便進行查漏補缺，從而實現全面發展。

3.結語

綜上所述，不論從哪個角度來看，將探究式教學模式引入初中數學教學活動當中都是十分必要的。因此，作為一名初中數學教師，我們當務之急就是對探究式教學模式的本質及應用方法進行深入研究，將其作為培養學生數學核心素養的有效手段，這樣才能將學生核心素養培養工作滲透到數學教學過程當中，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

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