小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略探究

陳為

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還要幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題的思考與解決的能力。而問題解決能力培養(yǎng)中，學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的突破口并最終解決問題的能力是非常關(guān)鍵的。基于此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度入手，結(jié)合如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問題方法多樣化展開策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題方法;多樣化;策略探究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及素養(yǎng)。對(duì)此，需要教師注重學(xué)生的解決問題方法多樣化的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用先學(xué)后教的模式，促進(jìn)學(xué)生解決問題意識(shí)的多樣化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，都是“先教后學(xué)”，教師先在課堂上進(jìn)行新知識(shí)的傳輸教學(xué)，詳細(xì)的講解新知識(shí)，并進(jìn)行一些例題展示，以及方法技巧的演示，然后，才是引導(dǎo)學(xué)生“照貓畫虎”，針對(duì)課本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。“先學(xué)后教”的模式則恰好相反，學(xué)生需要先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的自學(xué)問題進(jìn)行自主思考，并嘗試探索解決。在這個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索的過程中，學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來尋找解題方法。并且，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平粗在一定差異，可能出現(xiàn)不同的人所運(yùn)用的解題方式存在差異。然后，課堂上，教師再結(jié)合學(xué)生的困難和問題，展開針對(duì)性的教學(xué)。如此，能夠在提高教學(xué)效率與之兩方面實(shí)現(xiàn)更高的跨越進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的“百分?jǐn)?shù)（一）”的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)并梳理百分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用等。在這一過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得：“這太簡單了”，認(rèn)為一看就會(huì)，簡單學(xué)學(xué)就行。但是，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)課本上的例題卻還是不會(huì)做。對(duì)此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，將自己的遇到的問題，包括自己的困惑等記錄下來，然后在教師的講解過程中，重點(diǎn)關(guān)注該部分的教學(xué)，仔細(xì)地分析對(duì)比教師的講解和自己的理解的差異，尤其是在例題分析中，教師的做題技巧是什么，教師是如何分析題目、解決題目的……如此，能夠更有效的幫助學(xué)生提高解題技巧，并提高問題教學(xué)的針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。

二、與生活的實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)解決問題方法的多樣化

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是來源于生活的，并且，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的也是利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際應(yīng)用問題。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入一些生活中的事物和元素，在課程教學(xué)內(nèi)容講解過程中，借助于生活元素來演示或者類比，會(huì)更讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切，消除掉數(shù)學(xué)的陌生感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并能夠打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠從不同角度、不同視角去看待數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生的問題探究和多元化問題解決思維的而培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，“圓錐”這個(gè)立體圖形本身就比較抽象，如果教師能夠用圣誕老人的帽子、教堂的屋頂、生日帽子等來進(jìn)行類比，學(xué)生本身就對(duì)這些生活中認(rèn)識(shí)的元素非常熟悉，加上有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累，再來看“圓錐”就會(huì)感覺不那么陌生，關(guān)于“圓錐”的學(xué)習(xí)也不會(huì)太難了。還有如在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，很多學(xué)生并不理解該部分知識(shí)的實(shí)際意義在哪里，教師可以在課前，利用學(xué)生們都比較熟悉的節(jié)約用水或者垃圾分類等的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生從熟悉的生活知識(shí)中循序漸進(jìn)的開始相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)逐漸形成，而不會(huì)突然面對(duì)一個(gè)新生的概念，顯得手足無措，或者心理有抵觸情緒。教師在利用學(xué)生熟悉的生活元素去引導(dǎo)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)的有所降低，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)相關(guān)問題的時(shí)候，也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去思考探索，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的問題解決思維的多樣化有著非常大的促進(jìn)意義。

三、通過合作共贏的方式，促進(jìn)解決問題思維的多樣化

學(xué)生的思維往往在長期的引導(dǎo)和教育中，會(huì)逐漸形成一個(gè)慣式。但是，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，每個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力思維都會(huì)有所差異，那如果能夠?qū)⒍鄠€(gè)學(xué)生組織在一起，讓它們之間進(jìn)行合作碰撞，將會(huì)更好的發(fā)揮眾人的力量，將多個(gè)思維匯聚在一起，“星星之火”，逐漸匯聚成可以“燎原”之勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在面對(duì)一些個(gè)人自主完成有一定難度的問題的時(shí)候，幾名學(xué)生一起，合作討論各自的思路，并探討交流，發(fā)揮集體的智慧，尋求一條可以突破的路線。這種合作的方式，也能夠在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生解決問題的多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在班級(jí)內(nèi)，根據(jù)小組的情況，給每個(gè)小組不知不同的比例的問題，并讓學(xué)生交流互動(dòng)，探討解決。或者，教師再面對(duì)一些比較棘手的教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，可以將其作為一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將其留給小組，讓小組成員一起合力完成。在小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，成員們通力合作，會(huì)在合作共贏中，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)思想碰撞、思維交互等的效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的問題解決的多樣化具有強(qiáng)大的提升作用。

四、結(jié)束語

簡而言之，問題解決方法的多樣化，是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高具有重要意義，需要數(shù)學(xué)教師不斷提升教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化的意識(shí)、思維以及方法，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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