情境教學法在高中生物教學中的應用分析

段輝

摘要：在高中生物教學課堂上，情境教學法在教學方法改革的大背景下的應用尤為廣泛。當前階段，這一教學方法已經是高中生物教學工作者的一大教學研究熱點，本文將根據情境教學法在高中生物課堂上的應用進行一定程度上的分析。

關鍵詞：情境教學法;科技;生活;知識沖突;實驗

引言：

情境教學法的設計在于能夠把學生感興趣的事情和學生將要學習的知識進行融合，讓知識更容易被學生所接受。這種知識的傳輸不同于傳統教學課堂的古板老套，新穎的情境教學法能夠讓學生在創設的相關情境中找尋自己的學習方法，進而對所學知識產生思考尋求理解。

一、科技情景創設

科技情境創設多指多媒體在現代教學課堂的應用，高中抽象而微觀性的生物知識在一定程度上是對于學生只是理解力的考驗，這種知識直觀性的擺在學生面前，學生很難在大腦中構造對于這些知識的深入理解，而淺層的理解也僅僅是通過背誦而獲得，但淺層次的理解對于學生解決問題來說，表面性的問題或許可以，但當一個問題轉換一種考察方式，學生便開始用自己的淺層知識開始“瞎貓撞死耗子”。這就會讓學生陷入一種學習認知誤區，自己好像對于所學知識學懂了，但好像又沒懂。所以，利用多媒體，將生物微觀抽象性的知識呈現給學生，加大學生對于知識的探究積極性。

例如，在高中生物《有絲分裂和減數分裂》的學習中，教師如果單純的講解在有絲分裂各個時期的特點，一些教師在這一節的講解中甚至把有絲分裂的各時期特點編成一個口訣，加深學生的記憶，口訣很好記，但是為什么班級百分之九十的學生都背會了口訣，但大多數情況下只有百分之十甚至更少的學生能夠準確的做對這一節的相關例題。這就是因為學生只是記住了口訣，但是要解決的問題不是問你這句口訣的上一句是什么。而在多媒體的幫助下，微觀抽象的生物，教師可以將其轉換成一幀幀的動畫加深學生的學習，生物簡而言之活的、有生命力的，多媒體恰巧就能將課本上“死”的生物轉換成熒幕上“活”的生物。

二、生活情景創設

和眾多學科一樣，生物來源于生活，學生學習生物終將用生物服務生活。生活中的生物隨處可見，但這種隨處可見的生物卻是打開人類未來生活的一道道匙扣，無論是生物鏈的最頂端還是生物鏈的最低端，每一個生物所蘊含的奧秘卻是一樣的，它們就像一個個獨立的宇宙一樣，研究者以為他們已經看的足夠遠足夠多，但事實卻是永遠都如同井底之蛙一樣。但即使是淺層的對生物奧秘精選挖掘，，也足夠人類收益終身。所以在日常生活中挖掘生物，能夠把生物知識變成學生日后生活的一份財富。

例如，在高中生物《遺傳與變異》的教學環節中，教師可以讓學生和自己的家人的外形特征做出相應的比較，讓學生在這個比較的過程中理解什么是遺傳過程，讓學生能跟通透的理解為什么大多數情況下人的智力、身高、膚色是可以遺傳的。也可以在學生家長的同意下，讓學生帶來自己的全家福，讓其他學生尋找全家福里這位同學的爸爸媽媽。教師也可以收集一些自然界中動物遺傳現象的特征讓學生討論在動物界中又有著怎樣的遺傳現象呢。在生活情境之下讓學生對生活知識進行分析，能夠更好的讓學生理解到遺傳是普遍存在的一種現象。

三、自我認知矛盾沖突創設

在高中各個學科的學習過程中，伴隨著學生學習能力上和學習儲備上的不斷提高，學生學習的自主學習能力和自主探究能力也在很大程度上得到了提升。在這一階段，學生再繼續學習知識時，很可能會產生舊知識與新知識的雙向沖突。在高中階段，許多學生會陷入到一種知識飽和狀態，但新舊知識產生的知識沖突是不可避免的，教師可以在一定的時機利用這些沖突激發學生對于生物學習新的求知欲望，使學生再飽和狀態下產生新的學習動力，促使學生向未知沖突發起挑戰。當然沖突的產生并不是隨機的，教師可以在學生最新的知識發展區制造沖突。

例如，在講解DNA和RNA細胞分布這一節的內容的時候，教師可以利用DNA和RNA在結構上的不同給學生制造知識的沖突，DNA分布在細胞核里，但是RNA卻分布在細胞質里，然后在用兩種染色劑甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA進行染色，讓學生觀察兩種染色劑對DNA和RNA親和力的不同。然后對學生提出問題，在制作好細胞裝片之后，如何判斷細胞中DNA和RNA的位置呢，這時候，一些學生就會想到，可以利用甲基綠和吡羅紅的混合染色試劑對細胞進行染色，就能更加清楚的看到DNA和RNA在細胞中的分布。

四、實例性實驗創設

生物是以實驗為基礎的學科，在新課程的教學要求中，也說明了需要教師在生物教學過程中，能夠將課本上的生物知識與實驗進行融合式的教學。實驗在高中教學體系中是極為關鍵的，實驗情景的創設是為了讓學生在掌握知識的同時能夠理解知識，讓學生在觀察實驗的過程中潛移默化的掌握相關知識。

例如，在高中生物課程講制作洋蔥表皮細胞的步驟的時候，教師可以讓學生在設備支持的情況下，自己動手制作了，在動手的過程中，熟記制作洋蔥表皮臨時裝片的一般步驟。如果在制作過程中，一些學生制作失敗，在自己對比相關步驟之后，發現自己在制作裝片的過程中沒有在載玻片的中央滴一滴清水，一些學生就會產生疑惑，制作裝片的過程中為什么要滴一滴清水呢，教師便可以對此進行解答，在臨時裝片制作過程中，需要把材料浸在清水中或者生理鹽水中，這樣是為了更好的保持細胞的形態。

五、結束語

總而言之，符合新課改的情景教學模式，將在很長的一段時間占領高中生物的教學課堂，它將更好的調動學生對于生物知識學習的極大興趣，保證學生的生物學習素養朝著更好的方向發展，在這一過程中，教師也應該繼續保持對這一教學方式的研究和探索，對每一個教學方法領域的深入研究都是無止境的，但適合學生的情景教學模式總會有一個巧妙地契合點，而高效的契合點將更好的推動生物教學的有序進行。

參考文獻：

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