幼兒園美術活動多元化評價的策略

黃輝

摘要：幼兒階段是個體審美能力發(fā)展的啟蒙階段，幼兒教師需要科學開展美術活動，引導幼兒結合個人興趣創(chuàng)作美術作品，此時，多元化評價的合理應用可以對幼兒進行更為全面的評價，使教師對幼兒具有更為全面的認知，提升整體教育效果，本文綜合探究應用多元化評價的具體策略，希望幼兒教師能夠更為高效地開展美術活動，使幼兒審美能力得到更大的發(fā)展，為現(xiàn)代素質教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;多元化評價;策略探索

引言：

幼兒園在開展美術活動時，科學應用多元化評價具有重要的價值，教育人員需要對其加強重視，綜合分析幼兒美術作品，關注幼兒個體發(fā)展，認真傾聽幼兒個性表達，確保能夠充分感受幼兒內心情感，使幼兒在美術活動中能夠充分體現(xiàn)個人特點，進而使其對美術活動具有更高的興趣，確保幼兒能夠主動參與美術活動，強化幼兒美術創(chuàng)作能力，為現(xiàn)代素質教育的全面落實創(chuàng)造良好條件。

一、多元評價的標準解析

通常情況下，不同幼兒個體具有不同的智能表現(xiàn)，教師不能利用統(tǒng)一標準評價所有幼兒。在以往進行美術活動評價時，教師普遍使用相同評價模式評價所有幼兒，將比例協(xié)調和畫像的相似度作為評價標準，從成人角度分析幼兒作品。幼兒美術創(chuàng)作是其表達個人情緒的重要方式，教師在對其進行評價時，必須充分了解幼兒個體，明確幼兒表現(xiàn)個性的具體方式。當發(fā)現(xiàn)幼兒的作品較為離譜時，教師還可以引導幼兒向其他同學和教師講解作品內容，確保能夠充分了解幼兒創(chuàng)作意圖。教師在關注幼兒作品的同時，還需要關注其他方面，只有設置多元評價標準，才能使幼兒的差異性得到充分體現(xiàn)，從而使其教育工作實現(xiàn)精材施教。

二、多元評價的主體探究

幼兒教師在開展美術活動時，評價主體具體包括家長，幼兒與教師，而在以往進行教學評價時，普遍是由教師扮演核心人物，家長作為旁觀者，而幼兒只是作為被評價者使其評價活動具有一定的主觀性。而在現(xiàn)代素質教育發(fā)展中，幼兒教師需要對其評價狀態(tài)進行課程轉變，為幼兒創(chuàng)造豐富的表達機會，突顯幼兒主體地位，同時，還需要使幼兒和幼兒家長積極發(fā)揮自身主動性，由教學管理者，幼兒家長，教師和幼兒共同評價幼兒美術作品。在現(xiàn)代教育評價中，教師必須高度重視幼兒的主體作用。雖然幼兒年齡普遍較小，缺乏豐富的學習經驗，但是幼兒的自我意識相對強烈，可以基于教師指導進行自我評價。不同幼兒具有不同的評價能力，因此，教師在設置評價途徑時，也需要確保其多元化。例如，受到年齡限制的影響，小班幼兒不能客觀評價他人和自己，因此，小班教師在組織幼兒進行美術活動評價時，需要強化自身引導作用，引導幼兒共同參與評價活動，同時還需要培養(yǎng)幼兒美術興趣，及時肯定幼兒作品描述的具體內容，幫助幼兒建立自信心。中班和大班幼兒已經初步具備評價能力，教師在引導幼兒進行評價，還需要強化幼兒自我意識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力。最后，在組織大班幼兒進行美術活動評價時，教師可以引導幼兒進行分組評議，并由組長對其評價內容進行全面總結。

三、多元評價的方式研究

美術活動具有較強的知識性，藝術性和表現(xiàn)性，因此，教師在評價幼兒作品時，需要確保評價方法的多元化，有效結合延時評價與即時評價，作品欣賞與活動評價，縱向評價與橫向評價。例如，教師可以利用觀察記錄表記錄幼兒美術行為，通過錄像分析幼兒在參與美術活動中的情緒表現(xiàn)，通過分析幼兒美術作品明確幼兒美術技能具體情況。與此同時，教師還可以利用檔案袋評價法，利用美術檔案袋收集幼兒作品，觀察幼兒創(chuàng)作過程，確保能夠對單一評價的不足進行有效彌補。教師還需要明確，在開展美術活動時，教學評價的目的在于長善救失，揚長避短，應用多元評價方式，可以從多種角度評價幼兒個體，使幼兒美術活動具有更大的魅力。

四、多元評價的語言應用

教師語言的合理性對幼兒自我評價具有直接的影響，此時，如果教師可以利用激勵性語言，則可以使幼兒在創(chuàng)作方面產生更大的信心。通常情況下，幼兒心理特點具有較強的被動性和依從性，外界評價會對其造成很大影響，會根據成人的評價認識自我。與此同時，教師評價還會對幼兒情緒造成直接的影響，如果幼兒經常受到激勵和表揚，則會使其對美術活動具有更高的自信心，能夠積極參與創(chuàng)作。在具體開展教學工作時，如果教師經常批評學生，會使學生對自己持有懷疑態(tài)度，從而對其學習興趣造成很大的不利影響。與此同時，教師在進行教學評價時，還需要為學生提出具有一定啟發(fā)性和開放性的問題，引導幼兒對其進行更為深入的思考，總之，教師需要基于發(fā)展眼光分析幼兒個體，認真傾聽幼兒的表述。

五、多元評價的內容分析

幼兒園在評價美術活動時，需要綜合考慮非智力因素與智力因素，對培養(yǎng)幼兒學習品質加強重視。首先，需要對美術作品的著色，構圖，造型，構思等效果進行綜合評價。在具體參與美術活動時，幼兒需要有所構思，然后結合個人構思參與具體活動，同時，在活動中還需要進行科學調整。其次，還需要對幼兒美術活動興趣高度重視，對其進行注意持久性和良好行為習慣的科學培養(yǎng)，通過采取有效方法強化幼兒活動興趣，確保幼兒能夠更為積極的參與美術活動。觀察幼兒是否對美術活動投入較大熱情，是否能夠主動參與，同時，還需要觀察幼兒在美術活動中的持久程度，并觀察幼兒的用品習慣和坐姿，分析幼兒作品的創(chuàng)造力和想象力。總之，教師在進行具體評價時尚，確保其全面性和均衡性，結合美術活動具體情況，選擇評價內容，對幼兒美術活動過程中的具體表現(xiàn)進行綜合評價。

六、結束語

幼兒園在組織開展美術活動時，需要確保其評價標準，評價主體，評價方式，評價語言和評價內容的多元化，科學應用多元化評價，確保能夠全面評價幼兒個體，充分了解幼兒美術作品，感受幼兒作品的情感，同時，教師還需要根據幼兒活動表現(xiàn)調整教育工作，對幼兒全面發(fā)展進行有效的保障，確保幼兒能夠更為高效的參與美術教學活動，從而實現(xiàn)整體教學質量的全面提升，強化教學效果，使其教育工作能夠高度滿足現(xiàn)代素質教育發(fā)展需求。

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