漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的策略

李武仲

摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)，推理作為其學(xué)習(xí)最為基本的思考能力與模式，不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，在生活中也起到了相當(dāng)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，就讓其養(yǎng)成好的推理習(xí)慣與推理能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的推理能力展開思考與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);推理能力;教學(xué)策略

引言：

新課改以來(lái)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變自己觀念的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到了為學(xué)生培養(yǎng)一定推理能力的重要性，逐漸在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入對(duì)學(xué)生推理潛能的培育。然而，對(duì)于很多數(shù)學(xué)老師而言，由于受到傳統(tǒng)教育模式及思想的深刻影響，在教學(xué)過(guò)程中仍舊單純以教材知識(shí)教學(xué)為主，并未注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式所造成的后果就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯推理能力的減弱，無(wú)法獨(dú)立自主的解決不同類型的數(shù)學(xué)題目，往往要依靠題海戰(zhàn)術(shù)，花費(fèi)大量時(shí)間才能換取成績(jī)的進(jìn)步。

以下為教師提供幾種如何培育學(xué)生推理邏輯能力的具體方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常推理習(xí)慣

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅僅是打好知識(shí)基礎(chǔ)的階段，更是養(yǎng)成良好推理習(xí)慣，培育推理潛能的黃金時(shí)期。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在日常生活及課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增長(zhǎng)。研究表明，擁有良好語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，在邏輯推理能力上也毫不遜色。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡力避免單純的填鴨式教學(xué)，也就是教師作為主導(dǎo)者，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，課堂上不能獨(dú)立思考和表達(dá)想法，只是單純的作為教師想法的復(fù)印機(jī)，將教材知識(shí)復(fù)印在課本上，課后花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)理解。教師應(yīng)將自己的地位與學(xué)生放置平等，與課堂的規(guī)劃應(yīng)預(yù)留出一部分時(shí)間，用于學(xué)生的獨(dú)立思考及表達(dá)。如此，在鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想的同時(shí)，培育了學(xué)生積極思考與獨(dú)立推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在西師大小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)圖形中，教師可以先提出對(duì)于七巧板的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考對(duì)于一副七巧板可以拼湊成多少種不同的圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大腦飛速思考，不斷記錄，彼此之間相互交流討論，從而獲得了思考能力與推理能力的鍛煉。

二、提供合適情景，深入鍛煉

對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門理性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中往往需要通過(guò)大量觀察與推理，努力做到舉一反三，不管題型如何變化，都可以輕松解決，避開花費(fèi)大量時(shí)間投入在題海戰(zhàn)術(shù)中，事倍功半。而且不同階段的學(xué)生就有不同的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們雖然沒有廣博的知識(shí)，卻擁有者旺盛的好奇心與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)于課堂的專注性也并沒有那么強(qiáng)，對(duì)于不感興趣的講解容易出現(xiàn)走神，發(fā)呆等降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的行為。因此，教師應(yīng)采用活潑有趣的教學(xué)方式，例如創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)他們積極思考，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如在西師大小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材第三單元長(zhǎng)方體與正方體中，針對(duì)這種需要聯(lián)想與思考的知識(shí)，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)器材，為學(xué)生搭建情景，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的現(xiàn)實(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方體表面積的觀察，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，再通過(guò)現(xiàn)實(shí)搭建驗(yàn)證學(xué)生的答案。這樣，教師在活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象與推理能力，在潛移默化中提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)帶動(dòng)興趣

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于低齡化的學(xué)生也要保持應(yīng)有的尊重，只有這樣，才能獲得他們的尊重與信任而不是懼怕與反感。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立思考與辨別是否的能力，因此，當(dāng)教師給予他們尊重與信任的時(shí)候，會(huì)激發(fā)他們的責(zé)任感，，在課堂上才會(huì)積極的配合教師，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷加深師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)表示鼓勵(lì)與認(rèn)可。即使在課堂上學(xué)生表達(dá)的天真且稚氣，仍舊要對(duì)其中正確的部分表示贊揚(yáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在師生之間營(yíng)造出良好的情感交流和溝通的環(huán)境。學(xué)生在對(duì)教師的信任下翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，自發(fā)的探索與思考，久而久之，就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們的推理能力也隨之增長(zhǎng)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，遇見對(duì)于真假分?jǐn)?shù)的理解，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，然后運(yùn)用自己的理解來(lái)解釋何為真分?jǐn)?shù)，何為假分?jǐn)?shù)。學(xué)生的理解才真正代表了他們內(nèi)心所記住，所學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師既要注意正確答案，也要關(guān)注有所錯(cuò)誤的答案，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，挖掘他們正確的地方并給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，能夠大膽的站在講臺(tái)上講述自己的想法，就已經(jīng)是一種努力與信任。教師的鼓勵(lì)將會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于推理與獨(dú)立思考的熱情，從而培養(yǎng)他們良好的推理能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，擁有推理能力是十分重要的。通過(guò)推理，學(xué)生就可以對(duì)各種題型利用有限的公式定理進(jìn)行解答，不需要花費(fèi)大量時(shí)間精力甚至筆墨通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)解決問題和提高成績(jī)，在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，也可以通過(guò)優(yōu)秀的推理能力實(shí)現(xiàn)成功。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極融入培育推理的相關(guān)策略，讓學(xué)生從小學(xué)階段就養(yǎng)成主動(dòng)推理的好習(xí)慣，以及優(yōu)良的推理能力，建立良好的師生關(guān)系，真正做到教書與育人同在。

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