巧施策略提升小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率

李瑩瑩

摘要：在國(guó)際交流變得愈發(fā)頻繁的背景下，英語(yǔ)的作用性越來(lái)越高。因此，當(dāng)前我國(guó)從小學(xué)階段就已經(jīng)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最開始學(xué)習(xí)的就是單詞。而經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)還存在明顯的效率低下問(wèn)題。因此，作為教師而言，需要采取可行的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生記憶單詞的效率。由此，本文就圍繞著這一話題展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);策略;單詞記憶;效率提升

在英語(yǔ)學(xué)科中，單詞是其基礎(chǔ)的組成部分，通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生在面對(duì)一些長(zhǎng)篇幅的片段時(shí)能夠有效地整合并理解意思。但在具體的英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，教師必須要采用合適的策略，從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)引起了比較廣泛的關(guān)注，但是在具體的教學(xué)實(shí)施階段，仍然還存在一些問(wèn)題。第一點(diǎn)是對(duì)于很多小學(xué)生而言，在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，他們所選擇的方法不夠合理。比如對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，從小接觸的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，許多學(xué)生喜歡將其標(biāo)成漢語(yǔ)諧音，借助這一方式來(lái)進(jìn)行記憶。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，甚至某些學(xué)生在記憶的過(guò)程中還容易出現(xiàn)記憶紊亂的現(xiàn)象，沒(méi)有辦法更為靈活、高效地完成單詞記憶;第二點(diǎn)是在目前的英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)中，教師為沒(méi)有為其傳授有效的方法，對(duì)于大多數(shù)教師而言，在日常的教學(xué)中主要是為學(xué)生提出特定的要求，讓學(xué)生按照自己所要求的內(nèi)容來(lái)不斷進(jìn)行記憶。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法高效率地記住不同的英語(yǔ)單詞，反而進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何巧施策略，提升小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率

由以上可見，對(duì)于很多小學(xué)生而言，在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)還存在著一些明顯的問(wèn)題，因此對(duì)于教師而言，需要進(jìn)行綜合的思考，采取有效的策略來(lái)提高小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效率。基于此，下文將圍繞著提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶效率的具體策略進(jìn)行探究。

（一）改變機(jī)械記憶方式，理解單詞內(nèi)容

在之前的小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中，很多教師可能會(huì)直接為學(xué)生布置不同的單詞記憶任務(wù)，然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡量完成記憶。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)采用一種機(jī)械化、重復(fù)化的記憶方式。如學(xué)生在記憶的過(guò)程中，一直會(huì)反復(fù)朗讀該單詞，或者是一個(gè)字母，一個(gè)字母地來(lái)進(jìn)行記憶。在這種情形下，其實(shí)學(xué)生的記憶效率非常低下，并且學(xué)生沒(méi)有辦法將自己所學(xué)的單詞完全透徹地掌握在腦海之中。因?yàn)閷W(xué)生在記憶的過(guò)程中是沒(méi)有真正地理解單詞內(nèi)容的。因此，在目前的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生能夠更為高效地記憶單詞，教師可以采用理解引導(dǎo)法。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不要要求學(xué)生死記硬背，而要讓學(xué)生在理解之后來(lái)進(jìn)行記憶。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)于單詞內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在看到這個(gè)單詞之后就能夠?qū)ζ湟馑家约熬唧w運(yùn)用有基礎(chǔ)的了解。比如在教學(xué)“At the zoo”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到很多與動(dòng)物相關(guān)的單詞。在教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解記憶。如以“fox”這一單詞為例，在教學(xué)這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考之前所學(xué)習(xí)的與之類似的單詞，如“box”，“box”意思為箱子，在記憶時(shí)，教師可以讓直接讓學(xué)生根據(jù)“box”來(lái)記憶“fox”。如狐貍為了躲避獵人的追捕，會(huì)藏到箱子里面。通過(guò)這樣理解式記憶法，學(xué)生就可以再看到“fox”時(shí)快速地進(jìn)行反應(yīng)。再比如在教學(xué)“monkey”這一單詞時(shí)，教師可以引入猴子撈月的內(nèi)容。在這一單詞中有“mon”，“mon”可以解釋為“moon”，即月亮，加上Key，Key為鑰匙，學(xué)生可以想象，猴子撈月是為了獲得鑰匙。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在記憶的過(guò)程中能夠針對(duì)于單詞的具體構(gòu)成有所理解，在理解之后才來(lái)進(jìn)行記憶，以此能夠有效提升學(xué)生的記憶效率。

（二）選用不同記憶方法，趣味記憶

之前很多學(xué)生覺(jué)得記憶單詞的過(guò)程非常枯燥，所以學(xué)生在記單詞時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生厭煩感。因此，在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇更為趣味的方式。例如，對(duì)于很多學(xué)生而言，在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，他們喜歡將其轉(zhuǎn)化成中文內(nèi)容，通過(guò)諧音的方法來(lái)進(jìn)行記憶，但是在運(yùn)用諧音時(shí)，學(xué)生也需要采用有效的方法，不是生搬硬套，將其變成一些中文漢字。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。仍以“At the zoo”這一單元為內(nèi)容，在記憶“Wolf”這一單詞時(shí)，這一單詞的意思為“狼”。在記憶的過(guò)程中可以采用諧音法，如這一單詞的讀法很像“喔、駙”，所以學(xué)生就可以根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行諧音記憶。比如狼王在叫時(shí)一般都會(huì)有“喔”的聲音，其他狼就會(huì)隨聲“附”和。通過(guò)這樣的方式，就能夠讓學(xué)生以諧音的方式快速地進(jìn)行記憶。再比如在教學(xué)“my?family”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到“old”、“young”這些不同的單詞。在記憶這些單詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生采用聯(lián)想記憶法，如“old?”意思為“老的、年紀(jì)大的”。在記憶這一單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行拆分，如old其中，字母“o”像蛋，ld恰好是領(lǐng)導(dǎo)拼音的首字母，所以學(xué)生就可以進(jìn)行拆分記憶，即蛋被年紀(jì)大的領(lǐng)導(dǎo)吃了。通過(guò)這樣的聯(lián)想記憶法，學(xué)生能夠快速地找到記憶要領(lǐng)，高效率地完成記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中，教師需要選擇更為輕松且豐富的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到記憶的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)輕松記憶。與此同時(shí)，在具體的記憶環(huán)節(jié)，教師不能夠只是為學(xué)生布置大量的任務(wù)，而是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以確保學(xué)生的記憶效果。

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