微課視角下的培智教學(xué)策略

張彩珍

摘要：在信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式下，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，隨時隨地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。文中分析了特殊教育學(xué)校引入微課程的意義以及微課程的開發(fā)原則，闡述了我的微課設(shè)計策略：學(xué)科不同，知識類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學(xué)科要求、知識類型、素材呈現(xiàn)等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);培智教育

當(dāng)今的教育是信息化教學(xué)理念時代背景下的教育，在信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式下，微課更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，隨時隨地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓每一個智障學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育。

一、特殊教育學(xué)校引入微課程的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生語言能力差，認(rèn)知能力低下，理解力水平低，對知識的掌握參差不齊，難以理解抽象的知識。借助微課，教師不僅能夠?qū)⒖菰锏闹R趣味化，還能夠讓抽象的知識形象化，降低了教師的教學(xué)難度。

微課為學(xué)生們提供具體而真實的操作內(nèi)容，有利于智障學(xué)生對知識的理解與運用，從而幫助他們攻克重難點，更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

二、特殊教育學(xué)校微課程的開發(fā)原則

內(nèi)容的選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作微課，將教學(xué)重難點通過多媒體展現(xiàn)出來，題目不能太寬泛，涉及內(nèi)容不宜太廣，時間不宜過長，針對一個知識點講清楚、講透徹，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得形象、直觀。

目標(biāo)的制定。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)出課標(biāo)的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實際為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

制作的流程。微課設(shè)計包括內(nèi)容選擇、教案設(shè)計、課件制作、腳本設(shè)計、素材搜集、視頻錄制、后期制作等環(huán)節(jié)。

三、我的培智課堂微課教學(xué)策略

在我的教學(xué)過程中，不管是哪個學(xué)科，只要學(xué)生對于知識重難點理解有困難，只要我能做到的，我就搜集素材，通過微課的形式將抽象的知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)科不同，知識類型不一樣，微課的類型也就不一樣，需要我們綜合考慮學(xué)科要求、知識類型、素材呈現(xiàn)等多方面因素，選擇合適的課型，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生活數(shù)學(xué)的知識比較抽象，培智班的學(xué)生對于數(shù)字也不敏感，課本上的練習(xí)題形式較為單一，再加之?dāng)?shù)學(xué)自身具有一定的煩瑣性和邏輯性，學(xué)生知識的掌握、技能的形成、思維的發(fā)展難以實現(xiàn)。基于此，我就選擇制作了演示型的微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如本學(xué)期我?guī)У娜昙壣蟽陨顢?shù)學(xué)，教材中的主要內(nèi)容為得數(shù)是6-10的加法。在學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法時，部分學(xué)生就不能理解加法的含義，還有一部分學(xué)生雖然理解了加法的含義，但還是不會計算，這個難點不突破，不僅本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，對以后得數(shù)是7-10的加法的學(xué)習(xí)也會造成困難。我就制作了演示型微課《得數(shù)是6的加法》，通過視頻演示從頭數(shù)、接著數(shù)兩種方法。視頻中，我每數(shù)一個對象就用數(shù)字表示出來，數(shù)到幾就標(biāo)出數(shù)字幾，這樣學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，就能很好地掌握從頭數(shù)和接著數(shù)兩種計算方法，并選擇自己喜歡的、更加簡單的方法進行計算。解決了得數(shù)是6的加法的計算問題，后邊學(xué)習(xí)得數(shù)是7-10的加法的時候也是輕而易舉。

繪本課上，集故事、圖畫、色彩、想象為一體的一個個精彩的故事，需要我們的精彩解讀，單憑聲音是難以傳遞豐富的信息的，微視頻將畫、音、形、色融于一體，利用聽覺和視覺駐留規(guī)律提升孩子的注意力。如繪本故事《猜猜我是誰：我的身體很特別》，主要內(nèi)容是：認(rèn)色+辨形+聽聲+數(shù)數(shù)，動腦動眼又動口，小孔看細(xì)節(jié)，大圖現(xiàn)全貌，教會孩子“以小見大”。我通過“海底的動物你知道多少呢？你知道它們都有哪些特征嗎？現(xiàn)在，就讓我們通過小洞洞看一看，猜一猜它們是誰，并數(shù)一數(shù)每種動物的數(shù)量”導(dǎo)入，圖文并茂的小洞洞里的動物特征，以及小手指的點數(shù)，讓學(xué)生邊看邊猜，接著出示答案，這樣，每一種動物的特征及數(shù)量都在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。再讓學(xué)生透過洞洞看一看，通過語音聽一聽，猜一猜向日葵、足球、雪人這三種事物。通過學(xué)習(xí)，知道要做個生活中的有心人，用明亮的眼睛觀察，用智慧的頭腦思考，去探索未知世界的奧秘。

生活語文課上，我教學(xué)了四年級上冊第十二課《家》之后，學(xué)生能有節(jié)奏朗讀課文，能用文中句子回答課文中事物的家是什么，但是沒有深入到具體情境中去體會課文意境，沒有對“家”的意義的具體認(rèn)知，這也是學(xué)生不會有感情朗讀課文的原因。因此，我設(shè)計了微課《家》，創(chuàng)設(shè)了奇幻之旅，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始了草原上、樹林里、小河邊、魔法實驗室中的旅行，旅行結(jié)束后回到學(xué)校和其他老師同學(xué)一起快樂地活動。在我創(chuàng)設(shè)的奇幻之旅中，學(xué)生理解了“家”的含義，并在結(jié)束語“大自然中的每一種事物都有自己的家，我們要做個生活中的有心人，仔細(xì)觀察，善于動腦，去發(fā)現(xiàn)它們”的結(jié)束語中引發(fā)學(xué)生思考。

德育課上，簡單的說教對學(xué)生進行思想教育只是形式，只有通過視頻或?qū)嵡閷嵕暗男袨橐龑?dǎo)才會取得效果，微課做為一種短小精悍的視頻題材，能很好地為我們服務(wù)。如學(xué)習(xí)《分享》時，學(xué)生不理解“分享”，我就制作了微課《分享的快樂》，微課中，我以黃咕力不給紅咕力分享積木到給紅咕力和粉咕力分享積木的對比為切入點，還錄制了我校其他學(xué)生分享玩具、分享文具、分享零食的視頻，讓學(xué)生直觀地看到并明白什么是分享，并知道分享是快樂的，要學(xué)會分享。

當(dāng)然，我還根據(jù)課型以及實際需要制作了講授型、討論型、探究型與合作型微課，不拘一格，只為學(xué)生及課程的需要服務(wù)，在實際運用中也是游刃有余，發(fā)揮了很好的作用。

小小一個微視頻，小小一節(jié)微課，折射了特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的大視角。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求相當(dāng)高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，促進其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

以上是我微課制作的一些經(jīng)驗和方法，當(dāng)然，也有美中不足，我的微課都是零散的，沒有形成體系，在以后的教學(xué)過程中，我會就學(xué)科知識和教學(xué)過程中的重難點進行系統(tǒng)整理，形成學(xué)科體系，充分利用在線學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)等，把這種教學(xué)模式做到極致，為殘疾學(xué)生提供一個長久有效、安心舒適的學(xué)習(xí)平臺，和其他老師共用共享，讓微課更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，讓我們和學(xué)生共同成長。

參考文獻：

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