小學語文閱讀教學有效性策略研究

周利娟

摘要：在現代的教育中，對于以往的那些傳統的教學模式，往往起得的成效并不是很大，我們需要在不斷的摸索中不斷的嘗試新的教學模式，而對于小學語文的教學而言，閱讀教學是非常重要的一環，通過指導學生對于閱讀文本的理解，讓學生能夠在閱讀中能夠激發出自己樂趣的同時也能收獲知識，本文通過探析閱讀教學在小學語文教學中的發展現狀、策略及其對于小學語文教學的作用，來深層次的對其進行展開。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略研究

引文：

傳統的閱讀教學往往是從教材上面選取一篇文章，通過老師的講解進行進度和深度理解，但是在現在的教育背景下，課本上的文章已經不能滿足學生的需求，我們要做的應該是提高學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中能夠獲取大量的知識，提高了學生的閱讀效率，有效的培養學生對于系統閱讀知識框架的構成，全面提升學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

1、傳統閱讀教學模式積重難返

由于我國傳統的應試教育模式根深蒂固，很多的小學在選取教學模式時，仍然采納的是傳統的教學思維，以培養學生的考試為主，往往忽略了在教學過程中對于學生興趣和知識面的培養，老師往往采用的是對于課本上的一篇文章進行逐字逐句的理解，這對于學生的身心是不利的，我們要以激發學生的興趣為主，而不應該過分的注重考試的內容和分數。

2、閱讀文本資源嚴重短缺

對于目前而言，可供小學生閱讀的刊物和文章太少，并不能滿足學生對于閱讀量和閱讀視野的要求，目前市面的刊物很多都是面向大齡孩子的閱讀刊物，很多都不是很適應于小學生的閱讀，往往與他們的價值觀不符，對于小學生的閱讀刊物，我們現在教育事業要給予重視，鼓勵那些有文采的人盡可能的把自己工作重心轉移到寫以小學生為適應群體的閱讀刊物上來，從整體上提高小學生閱讀文本的數量和質量，更好的激發小學生對于閱讀的興趣，擴充小學生對于閱讀知識面的框架結構圖。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

1、創新性的小學語文閱讀教學模式

應新課程改革的要求，整改傳統的枯燥乏味的小學語文閱讀課堂，通過創新性的教學模式引導小學生學習閱讀，為小學生營造一個快樂愉悅的閱讀環境。老師在語文閱讀課堂教學中，可以采用提問式教學方法，在備課時設計一些具有啟發性和引導性的課堂互動問題，這樣能夠拓展小學生的邏輯思維，讓小學生在問題的引導下主動對閱讀內容進行思考和探究，從而提升語文閱讀的實效性。

2、深入挖掘教材文章，有效指導學生課堂上的閱讀

對于小學語文的學習而言，是離不開教材的，教師在上課時時，通常需用教材為出發點，畢竟教材是很多名師精心規劃總結出來的一本適合學生學習的課本，我們要深入的發掘課本中的每一個點，從多角度進行分析和考慮，全方位的提高學生的學習能力，在課堂的教學中，把教材中的每一個知識點都能夠用一種靈活的方式講解出來，激發學生的樂趣，讓他們在學習知識的過程中可以活躍自己的思維，保證他們在課堂的學習中可以始終緊追老師的步伐，所以對于教材的深入挖掘，能夠很好的增強學生的思考能力，給予學生更大的發揮空間。

3、提倡群文閱讀，培養學生知識整合能力

群文閱讀是一種很好的閱讀教學的創新，他通過把同一類型的文章進行整合，然后提供給學生閱讀。因為小學這個階段的學生涉及到知識面都很廣，往往對于價值觀和世界觀都比較薄弱，所以對于他們而言，他們往往能夠沒有排斥的接觸一些事物，在小學這個階段開展群文閱讀無疑是最好的，借助群文閱讀的教學形式，幫助學生對于閱讀知識框架的完善，提高學生對于閱讀的知識整合能力。在針對于一個單元主題的學習過程中，老師可以針對于一篇文章向學生提出問題，然后要求學生借助其他的幾篇文章來對這個問題加以拓展，讓學生以小組為單位展開討論，并要求學生對每一篇文章中相似的問題和答案都自己整合出來詳細記錄，幫助學生貫通這類文章之間的相互關系，進而有效的提高學生的知識整合能力。

4、樹立時段性授課目標，增強課堂方案執行性

在語文學習階段，學生掌握的生活積累和課堂的知識點同樣重要。閱讀是提高學生積累量的重要手段，只有閱讀的文章足夠多，才能在應用時，有話可說。基于此，學生不僅需要在課堂上掌握一定的閱讀理論，同時，還需要在實際生活中進行理論探索。在豐富自身的理論知識，也要有效地將所學知識點，融入到更多的閱讀實踐當中，在閱讀過程中，不斷地更新自己的觀點，并結合實際，進行深入的探討，從而提高自己的閱讀能力，為以后可以真知灼見地提出自己的閱讀觀奠定基礎。同時，語文知識的形成，是一個逐步發展的過程，這考驗的不僅僅是學生的持久力，更多的也是思辨力，學生要及時的進行閱讀內容分析處理，在閱讀時，教師應該為學生設置時段性的目標，減少學生的壓力，將學習大綱進行細化，讓每節課都能有知識點的講解，學生在課堂學習不需要過多精力，保證授課內容高效且保證質量，學生可以快速地從中學到基礎的閱讀技巧。

5、組織語文閱讀活動，豐富學生知識面

組織語文閱讀活動可以在課前、課后，或專門選定時間舉辦。比如在課前朗讀活動，教師可組織班級學生以輪流制的方式在語文課前上講臺上為班級學生閱讀一個小故事、一首詩或者一節段落，鍛煉學生的語感同時鍛煉學生的閱讀能力;在課后教師可以將學生分為不同小組，以小組為單位對今天所講解的文章內容進行總結，針對文章寫下讀后感。還可以組織學生進行閱讀知識競賽、課文角色扮演活動等，讓學生在感受競賽活動樂趣的同時提高自身的閱讀能力。

6、開展教學評價，完善閱讀教學過程

學生在閱讀學習過程中教師應給予正確的評價，教師能夠根據學生的特點制定對應的教學方案，才能提高閱讀教學過程的實效性。比如學生在朗誦《塞下曲》古詩時，完美朗誦出了古詩樂觀高亢的基調，教師應給予表揚和肯定;又或者學習課文《田忌賽馬》，當學生表達出對文章內容有獨特的見解時，教師應給予鼓勵和支持，并根據學生的見解給出正確的指導。這樣的閱讀教學評價才能激發學生的內在潛能，增強學生的閱讀動力。

結語：

新課程改革轉變小學語文閱讀教學思路，注重學生的綜合素質的培養。特別是在小學時期，學生的各項能力和技能的初始階段，小學語文老師在閱讀課堂教學中跟據小學生實際情況制定相應的教學內容，合理利用新興的科技手段進行教學，小學生通過閱讀學習增強自己的語言表達能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]梁廣欣.關于小學語文閱讀教學有效性提升的策略[J].課程教育研究，2019（47）：99.

[2]陳智華.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國農村教育，2019（32）：61.