初中語文閱讀教學的有效性策略探析

和英

摘要：教學成效的體現(xiàn)來自于主體，即學生表現(xiàn)出來的學習情況，對課程知識表現(xiàn)出來的一種學習欲。當學生愿意聽老師的話，愿意去按照老師布置的任務去學習，就證明學生對閱讀產(chǎn)生興趣。因此，在文章研究的過程中，閱讀教學的主要內容分為內容、方式以及理念的分析，以分析之中提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中;語文閱讀;有效性;策略

前言

學生是閱讀的主體，他們的內心真實感受直接反映了教師的實際教學能力，如教師所采取的閱讀措施有效，意味著學生將會閱讀到很多有趣的閱讀內容，也會對閱讀學習產(chǎn)生一種興趣。所以，做好每一次的閱讀教學，都是對學生閱讀學習的一次有效教導，也是自我學習能力的一次提升，因而這也是文章研究的一次重點。下面對于初中語文閱讀教學有效性，開展了以下幾個方面的具體分析。

一、閱讀內容的有效是提升初中語文教學有效性的開始

初中生已經(jīng)具備一定的獨立閱讀能力、也有自己的想法和看法，如若教師直接將教材中的文章內容灌輸于學生，則有可能打擊學生的閱讀積極性，使得他們產(chǎn)生厭學的情緒，為了防止學生產(chǎn)生厭學的情緒，不妨先從內容出發(fā)，尋找內容之中的有趣內容。其中，教師可以先從初中語文閱讀教學內容著手，適當加入一些與語文閱讀內容相關的課外閱讀素材，以方便初中生理解閱讀課文內容，并且讓枯燥無趣的文字變得生動形象起來，從而滿足更多初中生的多樣化閱讀需求，進而實現(xiàn)有效地初中語文閱讀教學。

以初中語文閱讀教學中的《愛蓮說》教學內容為例，文言文課文是語文閱讀教學的一項重要內容，但不是所有學生都能跟上教師的進度，也不是所有學生都能讀懂文言文中的內容。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)的應試教學理念，學會以分層教學思維來設定有層次、有針對性的閱讀教學目標，使得每一位學生都能從文言文閱讀學習中獲得有用的知識信息[1]。其中，針對《愛蓮說》這篇文言文閱讀課文，按照由淺至深的順序，先設定一個班級學生都可以基本達到的學習目標，即要求學生掌握《愛蓮說》中的“香遠益清”、“美名遠揚”、“亭亭凈植”等詞，也要求學生懂得利用書本中的注釋來理解文意，這是學生學好這篇文言文所應達到的基礎目標。然后，針對一些理解能力較強、且好學的學生，則可以深化教學目標，如指引學生尋找更多與課文中提到的蓮花相似的句子、詩文，從而有效拓展學生的學習思維，進而提升學生的自主學習能力。

二、閱讀教學方式的有效是提升語文教學有效性的另一途徑

教學方式也是影響學生閱讀的一個重要因素，而教師可以采用適當?shù)拈喿x教學提問方式，來引起學生的閱讀動機，使得學生可以根據(jù)問題展開有序、有效地閱讀，從而促使學生在閱讀中獲取知識、提升閱讀技能，且不斷提升他們自身的一個閱讀技能。首先，可以從閱讀之中的趣味教學角度出發(fā)，利用教學搶答方式來組織學生參與閱讀問題的互動，以利用有效的提問來引導學生閱讀，如根據(jù)一些情境又或者課文之中的詞句，與學生進行一次深刻的交流。其中，教師也要根據(jù)閱讀課文的教學目標、內容，向學生提出針對性的分析與研究問題，從而讓學生帶著問題去閱讀語文課文，這樣學生的閱讀才更有意義，才更能鍛煉學生的閱讀理解和分析能力，從而有效提升學生的閱讀能力。

就以《壺口瀑布》教學內容為例，教師可以利用趣味教學的方法，對傳統(tǒng)的灌輸應試教學方式實施改進和創(chuàng)新，使得學生一邊學一邊互動。比如，教師可以組織一次關于自然風景的交流活動，讓每一位學生都能說一說自己去過哪些自然景區(qū)，看過哪些自然風景，從而促使學生之間可以互通想法、互相交流自己的生活經(jīng)驗。然后，將學生的交流思緒引入到課內，談一談自己對壺口瀑布的了解與印象，并要求學生利用課前預習的時間，自己去收集一些關于壺口瀑布的資料，以用來課堂內進行分享，從而調動起學生的自主學習熱情。最后，教師應該引導學生進行學習后的反思，以使得學生可以從反思學習中了解自己的不足，從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習思維的能力。比如，在討論壺口瀑布的特點時，教師可以要求學生利用課本中原有的字詞，進行壺口瀑布特點的總結，從而引導學生總結和分析壺口瀑布的特點，并從中了解學生是否真正理解和掌握課文的內容，是否真正從課文中學到有用的知識信息，從而指導學生進行課文內容的反思性學習，進而強化學生的知識運用與實踐能力。

三、閱讀訓練的有效性是提升初中語文教學有效性的重要方式

對學生展開有效地語文閱讀教學，除了安排有趣的教學環(huán)節(jié)、提供有趣的教學內容之外，仍然需要重視學生的閱讀訓練，以使得學生將自己所學的閱讀知識運用于實際問題解答之中，從而幫助學生從中解決問題、鞏固學生的閱讀能力。比如，在閱讀教學之后，利用課堂部分時間、又或者是學生的課后作業(yè)時間，組織針對閱讀教學內容，組織適當?shù)姆聦憽U寫等閱讀寫作訓練，引導學生從閱讀課文中的某個詞語、句子或者段落展開自由想象，并嘗試后續(xù)內容的仿寫或者擴寫，從而鍛煉學生的語言運用能力和表達能力[2]。但是，也要注意訓練的一個適度性，也就是注意其中的閱讀用詞、問題難度。

如學習《蘇州園林》這類寫景類的文章內容時，要時刻督促學生做好相關的閱讀筆記，如記錄其中的優(yōu)美詞匯、句子，以及領會其中的景物描寫方法及技巧。然后，再組織學生選擇其中的描寫方式進行景物的仿寫，以強化學生對景物描寫方法的理解和運用，好比在文章之中，就提到了我國園林的一個對稱性特點，期間也運用到了非常多的比較說明手法，這些手法的運用，將是學生今后學習閱讀、參與寫作應該思考到的問題。因此，教師可以讓學生結合日常生活中的某一處景物，也同樣運用作比較的描寫方法，對景物展開適當?shù)拿鑼懀詮闹屑訌妼W生對景物描寫方法的理解和運用。

四、結語

綜上所述，閱讀是學生積累文學知識的一個關鍵途徑，但并不是所有的閱讀教學方式都適應于學生，且教師的閱讀教學手法將會影響到學生的學習情緒與表現(xiàn)，因而教師應當注意閱讀教學的有效方法，盡可能利用有效的教學方式來引導學生參與閱讀，這將是提升閱讀教學有效性的關鍵。

參考文獻：

[1]傅雯.初中語文閱讀教學有效性的提升路徑探究[J].知音勵志，2021，3（15）：20-20.

[2]李永紅.初中語文閱讀教學有效性實現(xiàn)路徑研究[J].中國校外教育，2020，14（7）：58-58.E7CB341A-AB88-4508-91CB-8320E0E8F841