《漂亮的風車》教學案例

黃若琳

教材分析

本節課選自廣東省粵教版信息技術教材第三冊（上）第四課，本課是在初步認識舞臺、簡單動作、外觀、聲音類模塊使用的基礎上，再學習應用畫筆模塊里的圖章工具來繪制圖畫。承上聯系并復習到了之前所學習的“重復執行”“旋轉”等動作模塊，啟下初識“圖章”模塊用來復制角色，“移動x，y”模塊用來固定角色位置。這節課將編程與繪圖跨學科融合，既能體現繪制風車的想象力、藝術性，也能融合編程的動手操作、邏輯思維能力。

學情分析

在之前的課堂學習中，學生已經熟悉了圖形化編程工具的角色及舞臺，掌握了常用動作模塊的應用。因此，筆者重組教材，從故事情境性出發，應用問題驅動及任務驅動法，設計探究性問題、小組合作活動，使學生在活動中培養“信息意識、計算思維”等核心素養，感受美育和德育。

教學目標與要求

知識與技能目標：能夠描述出一片風車葉子“變”成一個風車所經歷的過程;學會從外部文件導入角色，掌握“圖章”和“清空”模塊的使用方法;掌握“事件”模塊類中角色被點擊時響應的方法;初步了解舞臺坐標，學會將角色放到舞臺的指定位置。

過程與方法目標：在探究活動中，能夠從外部文件導入“風車”角色，應用“當角色被點擊”啟動程序，結合“旋轉”“圖章”“等待”等模塊將一片葉子繪制成一個風車;在程序調試與反復測試中，能夠應用“移動x，y”模塊來固定角色位置，并且使用“清空”模塊清空舞臺，便于再次調試程序。

情感態度與價值觀目標：感受編程的趣味性和挑戰性，提升邏輯思維和鑒賞能力;將技能學習延伸到德育教育及美育教育，愛上使用計算機創造事物。

教學重點與難點

重點：能夠應用“當角色被點擊”啟動程序，掌握“畫筆”模塊類中“圖章”和“清空”模塊的使用方法。

難點：理解舞臺坐標的概念，將角色放在舞臺指定位置。

教學過程

1.實體情境導入，激發學習興趣

師：同學們是不是都玩過風車？觀察老師手中拿著的風車（如圖1），有什么特點？你能看出來它由哪幾部分組成嗎？

生：風車由葉子、桿子組成的，一個風車有四片葉子。

師：你們見過的風車，葉子都有四片嗎？同一個風車葉子之間的間距有什么特點呢？

生：間距是一樣的。風車的葉子數量有多有少，但同一個風車的葉子是一模一樣的，像是復制的一樣。

師：我們把風車拆開，看看它到底是如何組成的？

生：除了葉子、桿子，還有連接處的固定結——釘子。

師：如果知道利用圖形化編程工具制作大風車的組成模塊，你們能不能用這些模塊做成大風車程序呢？

設計意圖：問題導入式提問促進學生認真觀察、動腦思考。

2.活動一：我是大偵探

師：仔細觀察程序運行效果，分析一片風車葉子（如圖2）是經過什么命令模塊，漸漸變成一個風車的（如圖3）？

生：旋轉90度、圖章模塊。

師：很棒！有同學竟然提到了新模塊“圖章”，圖章有什么功能？

生：圖章讓一片風車葉子變成兩片，最終變成四片。

師：為什么需要旋轉呢？又為什么是90度呢？

生：不旋轉的話葉子復制后都疊在一起了;一圈360度，有四片葉子，360度除以4等于90度。

師：想法非常科學、嚴謹，所以應用“圖章”+“旋轉”功能模塊命令就能夠制作出一個有相同間距的大風車。同學們還有其他模塊或更好的方法嗎？

生：用“重復執行4次”模塊，將“圖章”+“旋轉”組合起來重復執行4次，就可以做成大風車，使程序更加簡潔！

師：不錯，這體現了“極簡”“最優化”的編程思想。

設計意圖：在“我是大偵探”探究任務中，設計了問題驅動式問答，根據學生面臨的實際問題進行提問促進思考，層層遞進直至完成任務。

3.活動二：組裝誰最行

師：現在，4人為一個小組，應用任務一中分析的功能模塊，編寫角色程序腳本，用一片風車葉子制作成一個風車。（小組探究操作）時間到，同學們在小組合作中都遇到了哪些問題？我們試著來幫忙解決。

問題1：葉子一轉起來就擠在一起了。（解決方法：設置角色造型中心，把中心設置在頂部或者底部）

問題2：風車轉得太快，怎樣才能看見一片葉子變成一個風車的過程？（解決方法：在“旋轉90度”模塊后加上“等待一秒”模塊，讓風車葉子復制，并旋轉后，等待一秒再次進行復制旋轉，就可以控制時間節奏）

問題3：修改角色的中心點后，再次點擊角色運行時發現第一次操作生成的葉子堆在了一起。（解決方法：組合“當綠旗被點擊”模塊、“清空”和“移到x，y”模塊，點擊綠旗時，清除掉上一次運行的痕跡，并且能夠將角色固定在指定位置）

師：剛才有同學說可以應用“移到x，y”模塊將角色固定在指定位置，這話該怎么理解？誰能來演示操作，角色在舞臺中的坐標該怎么理解？

生：在教材第33葉，有一張坐標圖，舞臺x坐標的值為-240到240之間的整數，而y坐標的值為-180到180之間的整數;如果希望風車總是在舞臺的正中央（坐標為x：0，y：0），則可以借助“移到x：0，y：0”模塊來實現。

設計意圖：通過小組多人活動，進行思維碰撞，取長補短，培養團結合作能力，在任務解決中形成學習共同體，促進思考，解決學習重點。

4.終極大闖關活動：風車變變變

師：大家看看，“日”字只改動一筆（可以多一筆、少一筆、改一筆），可以變成什么字？（PPT展示：可以變成口、田、由、甲、申、舊、旦）再來看漂亮的大風車程序腳本，有沒有同學能夠通過在大風車程序中“只改動一處”，讓這個風車變得不一樣？

生：可以應用“改變造型中心”“將顏色特效增加25”“將角色大小增加10”“向右旋轉15度”“重復執行**次”等模塊，制作出五彩斑斕、多種多樣的大風車。

設計意圖：回歸教學程序本身，以游戲為基礎，調動學生參與的積極性，集中注意力，通過拓展，強化對已學習的模塊的認識，發散學生思維和想象力，開拓視野，培養創新能力。

5.課堂總結（略）

教學反思

本節課的創新點有兩點：①在課程開始之初，以展示、拆解學生都非常喜歡的紙質大風車為故事背景進行情境導入。在教學實踐中筆者發現，遷移引入性學習效果很好。首先，從普通的事例如紙質風車的組裝過程快速遷移到編程中風車模塊的組成，使得教學生動有效;其次，可以根據學生基礎的不同，安排課時或使用半成品的教學程序供學生使用調試，能在一定程度上控制教學進程達到教學效果。在這個學習過程中，學生不僅能夠將已經熟知的紙質大風車的特點、組成過程遷移到應用圖形化編程工具制作大風車中，而且能夠在已有的知識基礎上進行新的知識建構，知識遷移與知識建構是學生學習的重要方式方法，有利于培養自身的信息意識與數字化學習能力等核心素養。②通過課程最后的闖關拓展訓練，拓展思維，培養想象力與創新能力。以學生熟悉的猜字謎游戲為引子，讓學生明白游戲規則，然后回歸教學程序本身，讓學生嘗試在大風車程序中“只改動一處讓這個風車變得不一樣”，調動學生參與的積極性。雖然這個過程是游戲，但學生更好地強化了對已學習的模塊的認識，拓展了思維，開拓了視野，培養了創新能力，愛上了有趣的編程活動。

點 ?評

黃老師這節課例是一節很好的基于真實生活問題解決的教學案例。該案例將兒童生活中都玩過的大風車引入教學中，能夠激發學生的學習興趣和學習動機。編程教學不是只教會了編程技能就夠了，編程教學要置于真實問題情境中才能夠真正地彰顯它的價值。同時，該案例不只是將大風車作為導入，而是貫穿始終，始終讓學生處于問題解決過程中。該案例不是提前安排好的學習問題，而是讓學生在真實出現的問題中學會用編程語言解決問題，真正地讓學生經歷了問題解決的全過程，最大限度地實現了編程知識的活用和計算思維的培養。最后，該案例適當的課外拓展活動能夠極大地調動學生的參與度和學習積極性，能夠讓學生們在游戲中學習到知識技能。拓展思維與能力是黃老師在該教學案例中始終思索和下功夫的地方。

總體來說，該教學案例真正地體現了以學生為中心、注重計算思維培養、強化問題解決能力的信息技術課程教學改革的核心價值。

（點評人：江南大學教育信息化研究中心副教授 ?劉向永）