數字化教育與個性化學習的實施探索

摘要：本文以不同專業背景和工作經歷的高校教師為研究對象，通過問卷調查和半結構化訪談采集相關數據，從受訪教師的課堂教學觀念和經驗水平、使用信息技術作為教學支持的情況、教學的創新實踐經驗、參與建設MOOC或學習MOOC的實踐經驗等多個角度探究高校教師使用信息技術改進教育教學行為意向的影響因素，以期能夠推進數字化學習資源建設，激勵教師利用數字化技術開展教學方式方法的改革，提高信息化素養和信息技術應用水平，進而實現以學生為中心的個性化教育。

關鍵詞：數字化;MOOC;教學創新;個性化學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）07-0094-03

研究背景

數字技術引領全球新一輪科技革命和產業革命的加速前進，數字技術也迅速走進教育領域。利用新技術如何改變教學方式，需要教師創新觀念，不斷改革。筆者試圖對數字化時代，教師的教學方式改變了多少;教師如何利用信息技術有效促進教學實踐，創造以學習者為中心的教學方法;教師如何適應數字教育的角色轉變、如何提升勝任能力這三個方面展開研究與探討。

高校教師數字化課程教學創新意向影響因素：實證研究

本研究分為三個階段：問卷調查、人員訪問、分析和解釋。通過此次調查，筆者累計回收廣州市區域內的12所高職院校的976份有效問卷。為了研究教師行為背后更深層次的想法，筆者從廣州市某高職院校里選取13名專職教師（教師A-Q）進行訪談，采用由十位專家設計的半結構化面對面訪談提綱，訪談包括39個問題。訪談的話題包含教學經歷、使用教育技術的背景、教學創新的經驗、慕課的實踐經驗等方面的內容。

每次只對一位教師進行訪談，受訪教師涵蓋文學藝術、哲學歷史、經管法學、工程技術、自然科學等學科領域。在此之前，受訪教師都參加過關于MOOC的課程設計、制作的培訓課程。培訓內容涉及愛課程和中國慕課網平臺的工作流程、工具和實用程序。在同一時期，一些教師還參加了SPOC項目，用于支持面對面教學。

在研究過程中，首先，試圖界定教學經驗的時期和教學實踐的一般定義，以便了解教師以往獨特的教學理念。其次，確定了使用數字化技術的程度和教師的在線教學經驗。再次，試圖找出他們在這些教學項目所需要的創新和合作方面的經驗。最后，分析了他們之前對開放和大眾學習環境的了解，以及參與此類教學創新項目的動機和他們在參與MOOC或SPOC之前的期望。

研究采取訪談方法收集數據，所有訪談均使用口語進行。對訪談中呈現的教學話語的分析和編碼是根據訪談中出現的類別進行的，如教學經驗和策略、教育技術和數字化學習的經驗，以及對MOOC、SPOC或其他課程平臺的經驗、動力和期望。

研究結果分析

1.教師的教學經歷情況

研究發現，從曾經參與慕課創新項目的教師來看，有不同教齡、不同學科教師通過團隊的形式參與項目創新，因此所在團隊的技能有互補性。從年齡上看，已使用數字化技術開展教學創新的教師多集中在29～48歲之間。

2.使用教育技術的經驗

調查發現，一些教師的表現中等，并且能夠在教學中使用教育技術。然而，少數教師的表現水平很低，盡管他們在努力了解各種數字化工具。

“我的表現不是很好，但我在努力學習。我不是ICT方面的專家，但我知道，我的確越來越熟練。”（教師C）

此外，那些很難跟上時代的教師通常依賴于同行。“我得到了同事的支持，我有任務需要的時候才去學習，但我不會問自己如何才能更多地利用這些技術。”（教師E）

最后，一些表現優異的教師不斷嘗試利用教育技術進行創新。“當然，我不僅使用MySQL工具，還嘗試各種工具，以便依次集成更多工具，如編碼、制作視頻或執行數據分析視頻、演示文稿、圖像、動畫、問卷調查。”（教師J）。

從調查來看，一些教師對慕課教學方面進行了初步探索，取得了一定的經驗。但大多數受訪者都沒有慕課教學經驗，少數教師經歷過慕課教學，但沒有對學生進行有效的輔導和跟蹤。“大概是在3年前，我加入了一個慕課建設項目，當時有8所高校參與了該項目。我在那里創建了一門課程，事實上，它是成功的。這很有啟發性，因為意識到一個良好的開端，帶給我自豪感和成就感。”（教師B）。

從調查的總體情況來看，實現課程數字化并有效開展教學創新是一個很大的挑戰。

3.教學創新的經驗

在教學創新方面，對教師如何開展教學創新進行了調查。研究結果表明，所有教師都有一定的經驗。他們通過課程團隊的方式獲得創新實踐經驗。從調查的結果看，目前在很大程度上仍然是傳統教學模式的初步改進，未有實質性的突破。關于創新方法，一是將慕課作為課程資源，在課堂教學中要么嵌入要么引用。二是以教師提供的資源成為知識探究的出發點，教師引導學生互動討論或者針對學生的學習疑慮進行答疑，采用“翻轉課堂”的教學方法。

“我本學期校內主講的課程，采取以慕課視頻資料為基本內容，在面授課堂教學上拓展和深化。”（教師M）

“我一開始是新奇，努力嘗試新事物。這個新奇促使我進行教學創新。”（教師P）

大多數教師選擇教學創新是因為，創新過程是通過與課程建設團隊教師合作進行的。通過共同開發課程資源，將不同學科的知識融會貫通，一些創新項目是跨學科的，與來自其他知識領域的教師合作，可以從中獲得以往不了解的知識。

4.MOOC的實踐經驗

就MOOC的設計、制作經驗而言，一些教師對慕課建設完全一無所知，他們認為是由于沒有時間跟上最新的技術趨勢。

有些教師確實對慕課建設有所了解，但只是表面的。“我參加過一個MOOC教學，是為了提升自己的能力。內容主要圍繞課程中的某一個主題。將該課程以SPOC的形式運用到學校課堂教學中。”（教師K）

除了調查教師的慕課課程制作實踐，筆者還對教師參與慕課課程的學習進行了調查。通過自身的慕課學習體驗，教師們非常清楚他們在教學實踐中的困難。“我曾作為一名學生在中國大學慕課平臺上學習一門課程，因為我對這個課程感興趣，也因為我在工作中用到它。課程沒有學完，最終輟學了。時間不夠，沒有充分的時間去跟進打卡。太長了。我以為這門課只會花一些時間看視頻，事實上課程有很多我必須獨自完成的任務。”（教師P）。

“我開始了一些慕課課程，但在第二周或第三周后就輟學了，因為我意識到課程對我的專業發展沒有幫助。”（教師I）

其中一名教師因其對深入開發慕課課程表現出了極大的興趣而脫穎而出。“希望能有一門課程來幫助我獲得其他領域的知識，當我發現MOOC有很多自己感興趣的內容，就會開始參加各種各樣的課程。我已經完成了那些有趣的課程，取得了課程證書。”（教師G）。

5.參與動機

本研究對教師的參與動機進行了調查，關于引發教師們制作和設計MOOC/SPOC課程的動機總結如下：

（1）為了教師專業發展需要，他們在個人層面上有內在動機去更新自己專業領域的一些學術知識。此外，有些教師想要完成跨學科項目。

（2）他們在專業或機構層面上有一種外部動機，想要寫出一篇新穎的學術研究，并使用多種材料進行匯編，或者使自己的研究和教學領域具有前瞻性。

（3）絕大多數參與的教師是為了改進課堂教學效果。

（4）一些教師的期望是建立在提升學生學習動機與學習能力上的。教師希望能以此豐富教學內容，寓教于樂，使得教學過程更加生動活潑，調動學生能動性。

討論

研究結果顯示，影響教師設計和實施MOOC的主要因素如下。

（1）投入較大是影響教師實現課程數字化的主要因素。實現課程數字化，教師不僅要學習本身專業，更要學習如數字化技術、慕課的制作等。

（2）關于教學理念，盡管看好在線課程，許多教師仍表示，單純的在線課程因其較低的情感體驗影響教學效果，為了優化學生的課堂體驗，激發學生的主動學習，MOOC最好還是作為傳統課堂教學的有效補充。

（3）課程數字化的實現還面臨很多挑戰，從課程立項到設計制作、審核上線、維護等都需要有足夠的動力來源，這種動力不僅與技術因素、政策因素有關，還與經濟因素密切相關。

結論

教師利用數字化課程實施教學創新，從整體情況看有三個顯著特征。

第一，教師進行教學創新的動機有雙重意圖：一是個人動機，獲得諸如認可、獎勵或培訓等;二是專業發展動機，通過在他們的專業研究領域做出貢獻而成為專業人士，獲得職業新發展。

第二，教師的教學理念開始發生變化。盡管仍使用傳統的教學方式，但他們的教學理念中有體現向“以學生個性化自主學習為中心”教學范式的轉變。教師開始有意識地通過數字化課程建設來改進自己的教學，這表明了教師為適應當前現實所作的努力。

第三，越來越多的教師對數字化課程與個性化學習的教學實踐表示出濃厚的興趣，一些教師已在這方面積極探索和實踐。利用數字化技術工具輔助教學，關注學生的個性化學習體驗，最初的探索將非常困難。從教師遇到的困難來看，僅靠教師自身的力量無法解決。因此，高校必須在創建教學網絡、專業技術服務、培訓課程和實踐示例等方面提供必要的支持。

作者簡介：王潤東，女，漢族，廣東人，碩士，講師，研究方向為管理創新、企業競爭力等。

基金項目：教育部全國物流職業教育教指委課題“數字化教學資源在高職教學中的應用研究”（JZW2020147）;院級質量工程項目“高職院校創新創業教育融入專業教育的研究”（HLZ041919 ）。