《機械制圖與CAD》課程思政資源的設計與開發

方 靜 馬玉雪 田連青 張媛媛

(黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400)

1《機械制圖與CAD》課程的特點

《機械制圖與CAD》是機電、化工、汽車專業基礎課，通過本課程學習，讓學生掌握機械制圖國家標準及要求，熟練掌握機械制圖的一般知識，能夠識讀和利用AutoCAD繪制中等復雜程度的零件圖及簡單裝配圖的能力；《機械制圖與CAD》是一門實踐性與應用性很強的課程，課程中蘊含很多思政資源，在教育教學過程值得我們深入研究和探討。《機械制圖與CAD》課程教學核心不只是專業知識傳授，還需要挖掘課程內容中蘊含的思政資源，同時，增強課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，切實落實高等院校專業教學和課程標準基本要求，設計與開發科學合理的專業課程思政資源教學體系。

2結合《機械制圖與CAD》課程內容開發課程思政資源

機械圖樣是工業生產中的技術文件，是工程技術人員交流的“語言”，繪制圖形過程中需要遵循國家標準有關規定及行業準則。在教育教學和指導學生完成作業任務過程中，要求學生嚴格遵守和符合國家標準相關規定和行業準則，讓學生在學習過程中養成遵守各類規章制度及行業規范的意識，引導學生養成遵紀守法的好習慣。《機械制圖與CAD》是實用性、實踐性比較強的課程，在學習過程只有反復實踐練習、多畫、多識讀才能學好掌握本門課程，在指導學生學習的過程中要求準確繪制圖形，養成精益求精的工匠精神。

《機械制圖與CAD》的思政元素設計是課程思政資源開發的基本載體。本文對《機械制圖與CAD》教學內容進行分析研判，依照專業建設方案和教學標準，根據課程特點、教學方法和價值取向，挖掘《機械制圖與CAD》章節課程內容的思政元素，從中提煉出社會責任、時代擔當、法制意識、敬業愛崗及愛國情懷等社會正能量內容形成資源包，融入每次教育教學中，在教學過程中教育學生如何成才、如何做人、如何做事，不僅使《機械制圖與CAD》課程學習讓學生學會專業職業的基本技能，還幫助機電、化工、汽車專業學生樹立正確的價值觀、職業觀及人生觀。

3基于《機械制圖與CAD》課程思政的教學方法設計

3.1案例教學法

本課知識點較為抽象，以學生繪制圖形為案例分析講解，抽象知識具體化，降低理解難度。在教學過程中教師通過選擇合適本章節的機械零件圖樣，以械零件圖樣為基礎，要求和鼓勵學生積極參與討論，尤其在使用Auto CAD 繪制圖樣時，要求學生嚴格按照圖樣要求繪制圖形，從而解決教育教學中“教”與“學”和“做”知識的具體化。

表1 《機械制圖與CAD》教學內容與思政融合點資源

3.2分組教學法

根據本院招生情況，本院招生學生為文、理科混合，不能用統一的標準要求學生，采用統一標準，理科生學生顯然會“吃不飽”，而文科生卻會“吃不了”，因此，針對不同學生的個體差異實際情況進行分組教學。小組一般由8～10人組成，成績較突出、動手能力強的有1～2人，學習成績中等、能力一般的有3～4人，學習稍有困難、表達能力弱的有2～3人；學生的能力有著很大的差別，在學習過程中有的學生思維敏捷、語言表達能力強，有的學生反應較慢，表達能力弱，但是動手能力強，將不同層次的學生分布在各個小組中，在實踐課中小組的成員相互幫助、啟發和學習，引導各小組成員之間完成學習任務，避免學習困難的學生出現分化。

3.3問題引導式教學法

問題引導式教學法主要是培養學生分析問題和解決問題的能力及辯證思維能力，調動學生的積極性。例如在教學過程中投影法的基本知識，可以先給出現實生活我們見過哪些投影方式，激起學生對投影知識的學習興趣和動機，激發學生探究知識本質的愿望，鍛煉學生的思維。

4結語

立德樹人是高等院校的根本任務，只有黨政齊抓共管，抓好教師、課程建設、課堂教學，形成多層次、全方位、寬領域的思政格局，讓課程思政與思政課程同向同行。在當前新時期，《機械制圖與CAD》在教學過程中應融入思政教育內容，深入挖掘思政元素和設計有效的教學方式、方法，形成具體專業特色的課程政治資源，從而提升學科教學的有效性。學生通過學習，掌握事物發展規律，增長見識，豐富學識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。