提升小學作文教學效率的思考

黑龍江省牡丹江市井岡山小學

寫作是學生必修的內容，也是鍛煉學生語言表達、組織能力的重要途徑。但是，在傳統的小學作文教學中，部分教師的作文指導方法較為單一，有局限性，學生得不到較好的指導，對作文學習沒有興趣，甚至逐漸產生厭學情緒。要想提高學生的寫作能力，教師必須深入思考優化小學作文教學的方法，以更好地指導學生寫作，提高作文教學的效率。

一、激發學生的寫作興趣

小學作文教學與初、高中作文教學存在差異，且不說教學內容，小學作文教學的對象是年齡較小的學生，他們活潑好動，喜歡有趣的事物。所以，教師要以學生的興趣為出發點，進行有效的指導，以便寫出好作文。教師要把握好作文教學的各個環節，讓學生從一開始就喜歡寫作。首先，教師要做好學情分析工作，將學生看作獨立的學習個體，綜合考慮他們的學習能力和作文水平，從而制定科學的教學計劃，指導學生進行有針對性的預習和準備工作。然后，提出科學的學習意見，在原有的教學內容基礎上，增加適當的學習內容。

教學“介紹家鄉景物”，在開始寫作前，教師可以根據學生的作文水平，設計他們感興趣的教學內容。比如，針對學習基礎較差的學生，可以展示一些風景圖片，并用多媒體播放，用生動的圖片幫助學生理解作文主題，以便更好地按照作文主題寫作。其次，教師可以將寫作提綱利用多媒體技術直觀地展示出來，并加入一些有趣的寫風景的句子和詞語，指導學生寫作。比如，利用多媒體設備展示關于“介紹家鄉景物”的作文提綱，包括開頭、中間、結尾，并嘗試加入一些有趣新穎的句子，讓學生參考和借鑒，利用這些有趣的內容充實作文，可在此基礎上產生新的思路，在寫作過程中有收獲、有積累，這樣的小學作文教學才更具意義和價值。

二、開展合作學習

如果教師繼續運用傳統的灌輸式教學方法，就很難激活學生的寫作思維，使其局限于作文教學的條條框框里，不能較好地融入作文課堂，也不能學習到有用的寫作知識。教師可以利用科學、有趣的合作學習方式，促進學生之間的合作互動，共同探討作文的寫作技巧，從而互相學習，交流觀點，進而提升學習效率。所以，教師可以先根據小學作文教學的內容，提出相關的課程研究問題，再根據學生的學習能力，進行適當的組合性學習，以小組合作學習的方式，組成若干學習小組，主動探討作文的技巧。教師還要注意合作時間的安排，盡可能提供充裕的時間，并給予他們一些寫作上的建議，讓學生在合作中積累寫作素材，掌握寫作方法。

以“介紹自己”的作文教學為例，為了提升教學的效率，教師可以利用合作教學的方式，讓學生以小組的形式探討和交流，以掌握更多的寫作技巧和方法。在合作學習之初，教師要充分尊重學生的個體差異，盡可能將基礎好的學生與基礎較差的學生組成一個學習小組，促使他們良好地合作互動，深入探究寫作的思路、方法。然后，教師可以提出科學的指導性問題，用問題引領學生拓寬思路，明確作文主題。比如，你有什么樣的性格？你的外貌是怎樣的？你遇到事情時是如何處理的？用這些問題指導學生參與到作文主題的討論中。最后，教師針對小組討論的結果給予指導，如提供一些介紹自己外貌特點的建議、寫作方法等，從而幫助學生運用有效的表達方式介紹自己。

三、重視作文訓練

很多學生會對掌握的作文知識產生疑問，不知道如何運用，而且課堂教學時間有限，學生可以交流的學習問題有限，問題探討的程度也不深，使得學習問題越積越多，這會打擊學生學習的積極性，不利于寫作能力的提高。因此，教師應利用課間或者自習時間，組織作文訓練活動，讓每位學生都有機會分享見解和經驗，進而感受到他人的尊重，這對樹立學生的作文信心、強化學生的學習主體意識都起到了積極的作用。教師可以指導者的身份，融入學生的討論中，從而保證寫作交流有序進行。

以“我變成……”這個寫作主題為例，教師可以先讓學生結合所學的神話、傳說內容展開聯想，發揮想象力，編寫有趣的故事，從而懂得學習與借鑒，掌握必要的寫作技巧。在作文教學中，教師應以學生為主體，讓學生主動搜集讀過的神話、傳說，并將有趣的內容積累下來。為了讓全體學生都能有效交流，教師可以利用課余時間，運用組與組互評的方式或者跨組間的互評方式，讓學生扮演教師的角色，評價其他學生編寫的故事。可以從好的方面評價，如分析作文中運用了哪些優美字詞、編寫了哪些有趣的情節；也可以從不好的方面評價，如指出語句不通的地方、沒有寫作重心等問題，從而指導學生樹立正確的評價觀，學會分析他人作文中的優點與缺點，激發學生的寫作興趣。

綜上所述，寫作是語文的重點和難點，是學生必修的內容，也是鍛煉學生語言表達、組織能力的重要途徑。但是，在傳統的小學作文教學中，部分教師的指導方法較為單一，有局限性，使學生對寫作沒有興趣，甚至逐漸產生厭學情緒。為了提升小學作文教學的效率，教師可以從教學內容、教學方法、課后交流等方面落實作文教學工作，讓學生進行有效的作文學習，不斷提升作文水平。