有效指導，讓小學生的筆尖靈動起來

浙江省紹興市柯橋區中國輕紡城小學

寫作考驗學生的文學素養，因此作文課是最讓學生頭疼的課程。作文是語文不可缺少的重要環節，教師必須消除學生對作文的抵觸情緒，積極有效地指導，讓學生帶著興趣寫作。在教學中，教師要指導學生積累豐富的寫作素材，提高表情達意的能力，將所思所想寫在紙上，讓筆尖靈動起來。

一、積累課本中的素材，充實作文素材庫

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想提高寫作能力并不是一蹴而就的，文學素養需要在平時多積累，一步一步地提高。教師要指導學生平時積累大量的素材，包括優美的詞語、精彩的段落以及名人名言等。對于文章中有益于寫作的內容，要分類整理，以便在日后的寫作中有效運用。

《丁香結》是作家目睹丁香花開后寫的散文，散文是最能抒發作者情感的文章體裁。教學時，教師先要指導學生積累陌生字詞，將“綴滿”“幽雅”“單薄”等形容詞語羅列在黑板上，讓學生用這些詞語練習造句，達到熟練運用的目的，從而成為寫作的材料。如“單薄”這個詞語，運用在不同的語境中具有不同的含義，既可以形容人的體型單薄、力量單薄，也可以形容天冷時衣物的單薄。“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，向著窗邊的瑩白滲過來。”這句話運用了比喻的修辭手法，從丁香花的外部形象入手，將其比作印象派的畫，畫面極具美感。學習這類優美的句子，可以讓學生熟練運用比喻和擬人的修辭手法，從而讓單調的靜態事物充滿生機和活力，體現語言的生動和有趣。在《丁香結》中，作者對丁香花進行了細致的描寫，塑造出生動而鮮活的形象，是學生模仿的典范；可以學習作者的記敘手法，注重對生活細節的觀察，在學習中積累，在積累中提高。本文學習結束，學生積累了豐富的字詞和修辭手法，可以運用到自己的作文中。

二、挖掘課文中的情感，提高學生抒發情感的能力

挖掘課文的情感，與學生的寫作表達是分不開的，教師在指導學生提高寫作能力的同時，還要加深學生對課文的認識，充分理解文章中所表達的情感。在教師的科學指導下，學生能準確地分析課文中的經典句子，以及這句話是如何體現作者情感的，梳理文章的脈絡結構，學習作者的表達手法，并在這個過程中規范寫作思路，表達獨到見解。

魯迅先生的短篇小說《少年閏土》，通過記敘“我”與記憶中的閏土在少年時所做的事情，表達了作者對其懷念之情。行文流暢，表現的情感由淺入深，循序漸進，通過事件的發展將要表達的情感娓娓道來。教師要帶領學生依照文章記敘的順序，歸納3件事情，分別是雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，將自己印象最深刻、最感興趣的句子多讀幾遍，并與其他同學分享自己的感受，從而抓住整篇文章的感情線索，深刻體會“我”對當時處境和生活環境的不滿，以及對閏土和豐富農村生活的向往之情。如“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，可以指導學生思考這句話中的“他們”和“高墻上的四角的天空”指的什么，在閱讀的過程中由淺入深地把握作者的情感，激活思維，學會多樣化的情感表達方式，增強作文情感的張力。《狼牙山五壯士》描寫了抗日戰爭時期的5位勇士誘敵上山，英勇殺敵后犧牲的故事，教師要指導學生重點抓住革命先烈視死如歸的英雄氣概，實現“指導樹立學生為祖國和人民的利益甘于奉獻的精神”的德育目標。分析原文中描寫的句子，如“馬寶玉搶前一步奪過手榴彈，插在腰間，猛地舉起一塊大石頭……山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落山谷”。學生反復朗讀這段話，并剖析其使用的修辭手法，比如將石頭比作冰雹，從而體現了壯士為戰友報仇雪恨的決心。通過生動的修辭，學生能更好地想象戰斗時的場景，從而理解作者想傳達的偉大精神和對五壯士的崇敬與贊美之情。

三、創設真實的情境，激活學生的想象力

小學生寫作時的最大問題是不知道寫什么和怎么寫，由于缺少生活經驗，寫作時沒有豐富的靈感，靈感的匱乏必然導致對寫作沒有興趣。在寫作教學中，學會情感的抒發比學會理論的知識更重要，學生擁有了源源不斷的情感，自然就有想要表達的沖動，寫作時下筆如有神。教師要創設真實的寫作情境，讓學生盡情地抒發情感。

《開國大典》的學習目標是讓學生感受到當時新中國成立時，人們激動自豪的心情，激發學生熱愛祖國，熱愛人民子弟兵的思想，并把這種情感體現在寫作上。在導入新課時，教師播放開國大典的音像視頻，并同舊中國貧窮落后、衣衫襤褸的情景進行對比，讓學生融入到開國大典的情境中。文章是按照時間順序描述開國大典的盛況的，教師可以讓學生假想，自己是一名參加開國大典的攝影記者，思考該選哪幾個難忘的鏡頭。學生思考后，口頭描述選拍的鏡頭，鍛煉觀察和思考的能力，從而在寫作時思路更開闊。可以選不同的學生有感情地朗讀，如“毛澤東在城樓上主席臺前邊……不斷地高呼：‘人民萬歲！同志們萬歲’”，朗讀時要體會共產黨帶領人民浴血奮戰，直到革命成功，建立新中國的激動澎湃之情。學生能更好地解讀文章描繪的畫面，催生豐富的情感，并在寫作時抒發出來。

學生在學習的過程中，積累了豐富的詞語、句子和修辭手法，克服了由于無話可說而對寫作的抵觸情緒。教師要讓學生對寫作始終保持高昂的興致，以課本上的范文為基礎，不斷展開聯想和想象，留心觀察生活，以便積累豐富的素材。教師要遵循學生的認識規律，調動學生的寫作欲望，提高寫作能力，使學生在寫作過程中如魚得水，充分抒發情感，從而寫出情感豐富的作文。