慧學(xué)，慧寫
——在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文預(yù)習(xí)、指導(dǎo)策略

宿遷市實驗小學(xué)黃河分校

寫作是對生活的體驗、感悟，也是學(xué)生最怕的教學(xué)環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的非常重要的因素。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”網(wǎng)絡(luò)中開放式的分享、交流，讓學(xué)生成為了寫作者和評價者，可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)讓學(xué)生通過對生活的觀察體驗，生成話題，自由表達，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受。“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們打開了作文教學(xué)的新天地，本文從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文預(yù)習(xí)、指導(dǎo)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)作文教學(xué)模式包含“話題生成，表達發(fā)布”“聚焦問題，分享交流”“立體呈現(xiàn)，多元評價”三個部分，如下圖所示。但在具體實施過程中，可以根據(jù)年段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況調(diào)整。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作文教學(xué)流程圖

（一）流程與框架

該流程改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)“命題—講解—作文—講評”的以寫作知識為中心、訓(xùn)練為主線的基本流程，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，結(jié)合年段、單元的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗，生成相對集中又具有發(fā)展空間的話題。學(xué)生的作文，不是作為任務(wù)，而是和教師、同學(xué)在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)分享、同伴對比、互動對話、線上線下混合學(xué)習(xí)的方式探究寫作中的問題，最后完善，滿意后在平臺上發(fā)布展示。

（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動

作文話題從學(xué)生的真實生活中來，是師生在教與學(xué)的對話中共同生成的，也是學(xué)生想要寫的，為自我表達的需要而寫。學(xué)生寫自己想說的話，寫出來的文章不是為了給教師看，完成教師布置的任務(wù)，而是為了表達的需求。重過程、重體驗、重參與，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代作文教學(xué)模式的基本特點，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中感受書面表達的樂趣與價值，提高書面表達的水平。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)支持

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”作文教學(xué)研究，必須借助信息化的環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢，營造良好的環(huán)境非常重要，這是必要的物質(zhì)保障。

1.需要人手一個學(xué)習(xí)終端。例如PC機、圖片或視頻（提前準(zhǔn)備好）、U盤等，系統(tǒng)融合（基于WIN系統(tǒng)或IOS系統(tǒng)，兼容所有軟件）。

2.需要穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)。要實現(xiàn)家庭、校園、教室無線全覆蓋，師生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源。

3.需要掌握一些基本、常用的工具軟件。如常用的社交軟件微信、QQ等；支持表達的各類效率工具，如文字處理、演示文稿、拍攝、錄音等；網(wǎng)絡(luò)搜索百度等。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的小學(xué)作文新實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文教學(xué)模式，提供了一個基本的具有普適性的大致流程。新技術(shù)為寫作提供了多種學(xué)習(xí)支架，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)表達的需要自主構(gòu)建，在實踐中創(chuàng)造、發(fā)展。

案例：六年級上冊《作文3》，閱讀例文《鴨血粉絲湯》后，要求學(xué)生選擇喜歡的美味，寫一篇題為“舌尖上的美食”的作文，寫的時候注意突出色、香、味、形等。通過前面的積累，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，能寫清楚一種美食，但立意不高，只會就美食寫美食，涉及不到文化、傳承等。要解決這些問題，光讓學(xué)生看例文、模仿結(jié)構(gòu)等沒有效果，必須打開學(xué)生的視野。我設(shè)計了系列活動，讓孩子在拍攝中學(xué)會觀察、體驗，在交流分享作品中學(xué)會表達，在賞析紀(jì)錄片的過程中感悟“美味”的內(nèi)涵，重新從內(nèi)容、立意等角度設(shè)計作品的框架。

（一）任務(wù)前置，翻轉(zhuǎn)課堂

可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成“表達真情實感、有個性地創(chuàng)造”，提供“真實情境、社交平臺”等為路徑。利用假期，讓學(xué)生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照或制作視頻，在QQ群相冊和群文件中分享。

第一環(huán)節(jié)【突破點】“話題生成”：借助社交平臺，讓學(xué)生再現(xiàn)真實生活。

（二）平臺互動，重構(gòu)課中學(xué)習(xí)

課前開放式的交流，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中的問題，為課堂教學(xué)找到了起點、重點，教學(xué)的目標(biāo)更清晰。借助QQ這個社交平臺，學(xué)生介紹各自的經(jīng)驗，點贊、評論“作品”照片、文字等。進而小組推薦，全班分享，讓體驗不斷豐富，層層升華。

第二環(huán)節(jié)【突破點】：讓學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受，在交流、分享中，比較觀察的視角、方法和結(jié)果，對生活有了更多認識和發(fā)現(xiàn)。多媒體技術(shù)的介入，打開了學(xué)生的視野。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美食”還可以這樣寫，從色香味的描寫，到制作的過程，再到文化內(nèi)涵的挖掘。拍照、上傳、分享、互動是學(xué)生喜聞樂見的活動，不僅為寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，更激發(fā)了他們表達體驗的興趣。

（三）資源共享，豐富學(xué)生個性

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，教師常用例文引路，弊端是千文一面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，教師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗、探究、交流中獲得靈感和創(chuàng)意。

經(jīng)典引路——欣賞《舌尖上的中國》中《臊子面》的視頻片段，生動的畫面、精彩的解說，不僅讓學(xué)生感受到了美食的色香味，還了解到了當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，更感受到了臊子面背后還蘊含著當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Ｃ朗吃趯W(xué)生眼里不再僅僅是食物，原來“食”的美是從色、香、味中散發(fā)出來，從制作的過程和歷史演變中折射出來的，文化內(nèi)涵隱身于食物本身，隱身于食物與人們相伴的生活中。

自由表達后，又有兩次開放性學(xué)習(xí)活動的支撐，學(xué)生已打開了思路，對美食的內(nèi)涵有了個性化解讀。此時，再次取舍作文素材、重構(gòu)作文框架、確定詳略等已水到渠成。

第三環(huán)節(jié)【突破點】“個性重構(gòu)”三部曲：

重構(gòu)第一步：提供重構(gòu)支架。學(xué)生根據(jù)需要提取信息，完成作文。

重構(gòu)第二步：關(guān)注重構(gòu)過程。每個學(xué)生重構(gòu)過程都能及時呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)與資源分享幾乎同步，這樣的生生互動學(xué)習(xí)，其交互性是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。

重構(gòu)第三步：推送重構(gòu)作文。把作文推送到閱讀端，教師、同學(xué)、家長都能在第一時間閱讀到推送的作品，并用點贊、符號和文字等方式指出優(yōu)點和不足。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是工具、技術(shù)等物理層面的增加，交互性和個性化是其本質(zhì)特點，以任務(wù)驅(qū)動、問題探究為主體的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生順利完成作文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生作文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。