小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究

頡奮軍

【摘? ? 要】小學數學作業能幫助學生在課后對已學數學知識進行鞏固掌握，有效地提高學生的數學邏輯思維、解題能力，提高學生的數學水平。如何根據學情設計合理、科學有效的數學作業，本文就當下小學數學作業設計中存在的問題及改進策略進行研究。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;問題;改進措施

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0088-02

【Abstract】Primary school mathematics homework can help students consolidate the knowledge of mathematics they have learned after class， effectively improve students' mathematical logic thinking， problem-solving ability， and improve their mathematics level. How to design a reasonable， scientific and effective mathematics homework according to the learning situation， this article studies the existing problems and improvement strategies in the current primary school mathematics homework design.

【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Problems; Improvement measures

小學數學知識內容主要分為四則運算、幾何圖形、數與代數三個部分，這幾部分為之后學生學習復雜的數學知識奠定基礎，而教材中內容多也與生活運用相聯系，但在作業的設計上卻往往忽略了與生活實踐的聯系，教師在數學作業的設計時偏好大量布置作業，針對學生的能力差異沒有層次化的設計，這大大降低了學生在生活中對數學知識掌握、運用的能力，數學作業的教學反饋效果不佳，影響到學生、家長對教育者的評價。基于改進當前小學數學作業設計存在的問題的目標，下面將重點闡述：結合生活實踐設計作業、注重差異分層設計作業、作業設計形式創新等具體措施。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）缺少與生活的聯系，實踐類數學作業少

小學數學作為自然科學的基礎，在實際生活的運用廣泛，教師在教學時也常常引導學生聯系生活理解數學知識，但在課后作業的設計上卻忽視了這一點。當前的小學數學作業的內容在布置大多是從課后習題、課后資料練習冊中選擇的，以訓練小學生對數學知識點敏感度、熟悉度，加深知識點掌握程度，但這類作業往往過于“書面”，與實際生活聯系不夠，實踐性不強，實踐類的作業少。久而久之，小學生就會失去學習興趣。因為學生也早已知道數學作業的布置方向，所以容易將作業當作純粹的學習任務，部分學生可能會存在投機取巧的現象，利用網絡搜索答案，提前做作業，這樣會導致教師沒有辦法了解學生的學習情況，教學反饋缺乏參考價值。

（二）布置的數學作業過多，學生思考的時間少

小學數學作業其實是對課堂數學知識的延伸、鞏固學習，學生在做作業時也是大腦高速運轉，鍛煉數學思維的過程，但當前數學教育中存在一些傳統教學的刻板模式，在課后給學生布置了大量的數學作業，讓小學生機械式做題的問題，而小學生天性愛玩、好動，學生為了完成作業，不得不壓縮課后娛樂時間，導致學生產生厭煩心理，學習態度差，容易敷衍塞責。此外，大量的作業也同時壓縮了學生的思考過程，一道題目可能有多種解法，但是由于時間不足，學生只會選擇最固定的解題方式解答，限制小學生的數學思維的發展，降低了小學生的創造力。

（三）忽視小學生的數學能力差異，作業設計形式單一

小學生在數學學習的過程中，因為本身的理解力、知識點吸收、消化能力、思維方式等不同，因此對于課堂內數學知識的掌握程度也有所不同，有的學生可能僅僅是理解了最為基礎的概念，有的學生則可以直接拓展到更深的問題解答中。而當前作業內容的布置形式單一，缺乏對學生這種差異性設計的合理、科學的、有層次的作業內容，導致能力強的沒有被激發數學創造性，能力弱的做不完作業，形成自卑心理。加之，學生的個性也存在差異，寫作業有自己的興趣偏好，有的喜歡應用題、有的則喜歡判斷、選擇等，所以在之后的作業設計改進中要注意作業形式多樣化，注意采取適當的層次梯度設計。

二、小學數學作業設計存在的問題改進措施

（一）結合教材與實際生活，適當增加實踐類作業比重

適當地增加設計實踐類作業，讓學生在生活中運用數學知識進行調查、分析，能夠最大化地激起小學生的學習興趣，讓學生在生活中體驗到數學的魅力。小學生對于一些數學概念及數學規律掌握得不夠深刻，許多學生在課堂學習中已經掌握但在課后卻不會運用，而實踐類的作業可以提高學生在實踐生活靈活運用的能力，寓教于樂，讓學生兼顧娛樂與學習時間，避免過多書面作業多帶來的消極情緒，提高學生對知識點的鞏固學習的積極性。此外，實踐類的作業具備探究性，能夠激發學生的數學好奇心，拓展學生對于數學問題的探索，培養學生的數學探究精神。

例如在小學六年級關于《統計》一課的教學之后，教師進行一個調查活動，調查學生日常平時最喜歡去的地方，比如超市、游樂場、文具店等，選擇一個地點設計相關的數學實踐類作業，如讓學生在和家長去超市時，記錄下買各類東西的花費，選擇至少五種物品的花費，制作統計表格，包含物品種類、花費、百分比三個因素，根據統計的表格試著繪制扇形統計圖形，用不同的顏色標示，添加圖例，圖形要包含百分比;如果喜歡去游樂場，讓學生就摩天輪、飛船、碰碰車、旋轉木馬、過山車這五個項目，對自己、父母、教師及16名班級其他學生展開調查，調查他們最感興趣或是最喜歡的項目是哪個？調查完后繪制表格與扇形統計圖;如果學生去文具店，買文具，學生詢問文具店老板關于鉛筆、筆記本、水彩筆、繪畫板、繪本書這五種文具或書籍一天里賣出的件數，繪制統計表格及扇形統計圖。這增加了作業的實踐性，讓學生利用數學知識進行調查、探索。

（二）注重學生間的差異性，設計具有層次性作業

前文提到，小學生數學水平存在差異，個性、興趣不一，在數學的課堂教學中，教師要有針對性地提出數學知識相關的基礎問題、提升問題、拓展問題，從基礎到重點逐漸增加難度，數學作業的布置上也可以采用同樣的層次設計。教師可以進行梯度設計，將數學作業的按照難度分成三類，一類是專門的基礎作業，適合所有的學生完成;第二類是稍微有點難度的綜合類的作業，需要學生花費時間好好思考，這或許對數學學習能力強的學生而言較為容易，但對于較弱的學生則有一定的挑戰性;最后一類是拓展題，主要激發學生的數學的綜合潛力。例如在小學二年級關于《混合運算》課后作業的設計中，教師便采取了梯度式作業設計方式，將直觀訓練學生運算能力的計算題如（23-17）×6、98-（36-28）、54÷（3×3），及稍微復雜的比較混合運算的大小比較題如：81÷9+6與17、3×8÷2與12+63÷7、40-9×2與4×9-15等設為一類題，數量占據作業的比例大約60%，要求所有學生完成;將綜合性強的應用題如“去文具店買一本筆記本和5根簽字筆，一個筆記本6元，一根簽字筆3元，需要花多少錢”“如果和父母去劃船，小孩子劃船需要10元，大人劃船需要20元，三個人都劃船40元夠不夠？”設為第二類問題，訓練學生的解題能力，題目數量占據作業的比例大約30%，要求學生選擇性地完成一半;第三類問題是拓展問題如“40+（? ?）×6=82求括號的數字？”“購買一本練習冊子需要花費8元，一本繪本需要20元，如果你帶了50元，你可以買多少練習冊和繪本？”這類問題只占比10%，讓學生根據自身的水平選擇性地完成。

（三）利用信息技術，設計多樣化的作業形式

傳統的教育方式作業的完成基本是學生在家里獨自完成，學生做作業是遇到困惑的問題時很難及時反映給教師，教師也無法及時解決學生的作業問題，反饋過程難。而當下信息技術地不斷發展，讓作業的設計也變得更為簡單、便捷，教師可以在部分知識點的課后作業的設計時采取線上作業的形式，這大大縮短了學生與教師之間的距離，提高作業的批改效率，提高課后作業的實效性。例如在小學四年級關于《運算定律》的作業設計時，教師便利用釘釘或QQ軟件設計了新穎的作業形式，建立了班級群聊，將所有的學生加入群中，將本課時的作業分為加法運算定律、乘法運算定律、綜合運算三個模塊，以三張圖片或電子檔的形式發到群內，并提醒所有學生接收作業。學生遇到不會的問題可以及時與教師交流，教師也更加容易了解學生的學習情況，學生做完作業教師可以隨時批改，節省批改時間。

總之，當前小學數學作業的設計存在著諸如形式單一、作業量大、實踐類作業比重小的問題，而通過新穎的線上作業設計、設計梯度作業、結合教材增加實踐類作業比例的具體措施，可以有效地改進這類問題。提高學生數學思維能力和創造力，提升學生的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]張亮茂.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（07）.

（責編? 林? 娟）