“1+N”導師制：學校新教師培養路徑探索

【摘 要】新教師的培訓和培養是目前學校教師建設的一項重要內容。挖掘學校原有的骨干教師和成熟教師資源，發揮“1+N”導師制優勢，利用切實可行的策略，讓新教師在學科教學、德育工作中獲得成長，順利度過入職適應期。

【關鍵詞】導師制;新教師;學科導師;1+N

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0058-02

【作者簡介】張紅梅，江蘇省宿遷市蘇州外國語學校（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級教師，宿遷市名教師。

隨著城鎮化的推進和出生人口的增多，近幾年城區學校數量增長加快，教師需求量激增。然而，新教師走上講臺就面臨班級管理、學科教學、家校溝通等諸多工作，常常手忙腳亂、不知所措，甚至對工作產生畏懼心理。因此，新教師培訓工作成為學校教師隊伍建設的基礎工作。為了讓新教師迅速站穩講臺，完成從學生到教師的順利過渡，我校探索出了“1+N”導師制，助力新教師成長并取得了較好的效果。

“1+N”導師制中的“1”指的是一名新教師，新教師包括應屆畢業生和工作3年以內的教師;“N”指的是“N”個學科（項目）、“N”名導師。進入工作崗位后，新教師不僅需要學科導師，還需要德育導師、教科研導師等。“1+N”導師制即一名新教師可以選擇N名導師，而一名導師則重點指導一名新教師。“1+N”導師制最大限度地利用學校成熟型教師資源，對新教師進行個性化、全方位指導。

一、依據特點，科學合理配備導師

新教師招聘一般在每年三四月份結束，學校安排已經錄取的新教師到學校進行4～6周的實習。實習期間通過跟崗學習，了解教師是如何備課、撰寫教案、上課及批改作業的，適當參加學校的教研活動。新教師通過一個月左右的聽課并在導師指導下上課，他們對所任教學科及教學對象有了基本了解，學校也通過實習生匯報課對新教師有了初步的認識。

開學前，學校各部門聯合對新教師進行逐個面談，了解其教育背景、知識特長、任教年級意愿、個人近期規劃等。開學第一周，學校會發布當年的學科導師、德育導師等導師的基本情況，新教師根據自身情況，選擇2～3位導師。針對雙方特點，部門統籌后公布結對名單，結對教師簽訂協議，每名新教師至少有一名學科導師，擔任班主任或副班主任的新教師還要有一名德育導師。

二、注重過程，觀摩實踐互動交流

學科導師的主要工作是指導新教師的課堂教學、教案撰寫、作業布置與批改、復習與試卷講評、后進生轉化等與教學密切相關的內容，其中課堂教學指導是重點。新教師要先聽后教，每周聽課不少于3節，導師聽新教師的課每周不少于1節。聽課后，師徒雙方要及時進行交流，導師尤其要從教材解讀、教學目標設置、教學設計安排、教學效果等方面予以分析指導，新教師結合指導再次優化自己的教學設計和課件。互聽互評是學科教學指導最直接的方式，每周導師的進度略快1課時左右，更有利于新教師的學習、反思和優化調整。德育導師在班級管理理念、管理方法上進行指導，如班隊會的組織、課間操的管理、班委會的成立、班級文化的建設、家校溝通的技巧等，采用觀摩、交流、過程性指導等方式進行。

每個學年，新教師聽課100節左右，導師聽課40節左右。同時，學校鼓勵新教師聽不同導師的課，在聽課中學習、揣摩、對比、吸收。這種邊學習邊實踐、邊實踐邊反思、再思考再實踐的成長方式效果十分顯著。

三、搭建平臺，師徒攜手賽中磨礪

除了常態化的教學外，新教師還需要通過比賽打磨基本功。新教師工作一年后，學校會舉行過關課比賽，評為“優秀”和“良好”的教師在第二年可以開展獨立教學，評為“良好”以下的教師第二年仍要繼續跟隨導師學習。比賽中，導師要當好新教師的賽前指導教練，從教學設計到課件制作，從一次次磨課到心理調節都進行精細化指導。

雖然校內比賽規模小，但新教師在磨課的過程中，他們的教學設計會更加科學理性，教學語言會更加準確規范，課堂把控也會更加成熟有序。學校還會舉辦師徒同課異構活動，導師和新教師同上一節課，各自獨立備課，同臺展示。這對彼此教學風格非常熟悉的二人來說，也是一次特別的挑戰。這些比賽不僅讓新教師得到了打磨和鍛煉，也讓導師的作用得到了更大的發揮。

四、再選導師，專業成長不斷突破

工作3年以后，新教師逐漸走向成熟，由教師發展中心與新教師一起制訂3年成長計劃，找到最近發展區，為他們選擇教科研導師，從教師閱讀、課題研究、論文寫作等方面再為其成長助力。此時，擔任導師的為市級骨干教師、學科帶頭人，或是學校名師工作室領銜人等。他們為教師提供更專業的科研引領，使新教師從立足教學走向教學研究之路。

一年協議期滿后，學校會從日常聽課情況、新教師過關課結果、參加學校教研活動情況、班級管理、學生參賽等諸多方面對新教師和導師進行評議，學校對圓滿完成任務、成長顯著的教師進行表彰。同時，結對雙方要共同完成一年的工作報告，并在學科組或年級組內進行交流。

“1+N”導師制實施以來，幫助學校200多名教師實現從適應崗位到站穩講臺的過渡，使教師從教學新手成長為可以獨當一面的教師。不少新教師在區級以上比賽中嶄露頭角，甚至在省青年教師教學基本功比賽、優質課評比中獲得一等獎，為自己的教學生涯架設了良好的開端，導師也在此過程中不斷獲得專業的提升。