基于理性自覺的學校道德共同體構建

徐光斌

重慶市梁平區梁山小學是梁平教育的一張名片。學校自然與人文和諧統一，其景融融，其情和樂，70年的辦學傳承凝練出“活教樂學、全面育人”的辦學特色，形成了溫暖明媚的教育文化。學校堅持以德治校的理念，挖掘道德領導力的基本架構，以強有力的道德領導力，促進學校道德管理的發展，積極構建學校道德共同體，建設一所有德性的卓越學校。

一、內外兼修，以德立身

1.立根傳統，正人正己

學校汲取中華傳統文化中重德、立身的精髓。正身方能立身;德性先于才能。“弘毅、德操、大行、大節、節全”“守身必從大義，為人重在大節”等傳統德性節操直接影響學校的管理效果。管理者只有自身德性高尚，才能與被管理者產生道德上的感應與共振，學校才會有靈魂。

2.孕育情懷，修己安人

道德可以產生力場，其中蘊含著潤物無聲的力量。道德的力場孕育出教育的情懷，有了情懷，教育就少了功利，校園內外就多了人性的光芒。熾熱的教育情懷，可以催生校園文化的生長。

（1）孩子站在正中央。在學校，老師是孩子們的大朋友、小伙伴，是知心哥哥姐姐、知心叔叔阿姨，是學習的引導者，也是精神導師。每一個孩子都站在老師們心靈的正中央，也站在學校的正中央。

（2）教師捧在手掌心。學校規模較大，教師人數較多，無論老師們有什么困難，學校校長和行政班子成員都會想方設法在人力、物力上極盡關懷，傾力相助，從細節上感化教師，給教師創設幸福的人文環境，讓每一位教師找到職業的自豪感和幸福感。

二、知行合一，以德施教

道德意識離不開道德行為，道德行為也離不開道德意識，二者互為表里，不可分離。學校注重課程領導力的建設，通過以德施教，努力去影響師生的德行。

1.課程建設中傾注道德領導力

學校以立德樹人為根本目標，以兒童的生命成長為核心，著力建設全面育人的校本課程。

（1）以“人文情懷、活動實踐”為主線開發主題類教育課程。開設道德故事大講堂，體系化設計講堂內容：講中華傳統文化;講歷史文化名人的道德故事;講身邊人、身邊事等。

（2）開發個性鮮明、融合興趣愛好的活動課程。科技節、藝術節、體育節等都滲透責任、擔當等社會主義核心價值觀。在閱讀與生活、數學與實踐、科學與藝術等基礎課程中融入德育思想，實現五育并舉、全面育人。

2.以身示范中引領專業成長

以行動激發行動、以行動引領行動是道德領導的要訣。

（1）“會上課、上好課”的校長帶動“會上課、上好課”的教師。學校堅持校長深入教學第一線，認真上課、專心聽課、及時評課。在休息時間和節假日靜心讀書、潛心鉆研，朝著“用思想教書、用智慧育人”的方向努力。“會上課、上好課”的校長帶動教師成長為“會上課、上好課”的教師，學校出現了一大批有思想、有智慧的骨干教師，學校也成為有影響力、有魅力的當地名校。

（2）“能賽課、敢賽課”的校長帶動“能賽課、敢賽課”的教師。長期堅持一線教育教學的經歷給了校長參加賽課的底氣和勇氣，并取得了優異的成績。校長的以身示范是對教師專業成長最好的引領。全校教師“能賽課、敢賽課”，在賽課中成長，在賽課中提升，學校擁有了一大群德才兼備的名師，贏得了良好的社會聲譽。

三、愿景領導，以德立校

真正杰出的領導者，會有清晰的愿景，并能鼓舞他人、達成愿景。構建學校宏觀愿景，既要思考學校的發展，也要思考每一位教師和每一位班子成員的發展，更要思考教育的未來。

1.知人善任，激發愿景

學校全面統籌，用其所長、補齊所短，把每一位教師放在最適合本人發展的位置上，最大限度地激發他們的工作內驅力，充分利用群體的優勢促進個體的更好發展。學校一位年輕的語文骨干教師，曾獲全國作文賽課一等獎。但因個人原因闊別語文講臺后，信心不足，漸生懈怠，不愿從教語文。學校堅持不懈、不厭其煩地與她談心，勉勵她能力不因時間而失去，榮譽還需再接再厲;同時，學校語文團隊也不遺余力助她一臂之力。最后，這位老師又走上了語文講臺，在語文教學中重放異彩，再次收獲了家長和學生的尊敬、老師和社會的贊譽。

2.敢于放權，達成愿景

學校愿景應與班子成員愿景結合起來，了解班子成員的個人發展情況及個人發展需求，充分調動他們的工作積極性。校長敢于放權，放手讓班子成員獨當一面，創設良好的管理氛圍使他們找到工作成就感，達成工作愿景，助力班子成員在自己分管的領域做得有聲有色，成為學校的業務排頭兵。

四、德性自覺，道德共建

要實現學校宏大愿景及個人愿景，僅靠校長道德領導力及班子影響力是不夠的，必須創建學校道德共同體。在道德領導力的催化下，激活班子的道德影響力，班子團隊又持續不斷地激活師生的道德自覺、認同自覺、責任自覺和參與自覺，形成情感共融、使命共擔的共同體。

1.道德影響，凝聚合力

在校長德性的輻射下，以校長為核心，協調好班子成員間的工作，圍繞學校發展通力合作。學校工作決策在校長，執行在班子，成績在學校。校長主持全面工作，既要圍繞中心，又要統籌兼顧，既要忙里忙外，又得務實務虛。對于分管工作，各處室醞釀形成初步意見，一般性的日常工作與校長溝通形成實施意見，重大事項須事先與校長溝通后提交班子會集體研究形成一致意見，這樣不僅讓校長做到心中有數，有利正確決策，更能提高班子會的效率，凝聚合力解決重大問題。

2.道德催化，勤政務實

學校班子以身作則，力求工作務實高效，校長服務班子、班子服務教師、教師服務學生。為很好地實現這一理念，學校創新性地提出了“五制”，即研究工作的提前預告制、分管工作的每周匯報制、日常工作的五分鐘自省制、進入校園的五分鐘巡視制、防范化解矛盾的及時談心制。“五制”較好地規范和約束班子成員嚴格執行、提高效率，保證了行政工作的信息暢通，加強了班子成員間的交流與合作。在道德與制度的雙重約束下，班子成員基本能做到圍繞師生所需傾情奉獻，不計勞苦，對學校工作總結全面及時，通報到位。班子成員的勤政務實，帶動老師們踏實肯干，催生了學校良好的教風、學風。

3.道德共建，構筑德性學校。

（1）構筑芬芳的道德環境。學校通過文化長廊、樂學驛站、樂讀吧、文化墻等展示相關故事、名言、作品，營造道德文化情境;通過夢想天地的故事大講堂，讓師生沐浴在道德文化的氛圍中，自覺感悟，達到內化自覺的德育效果。

（2）構建學校道德生態鏈。學校的德性關鍵在德性的校長，校長的道德領導力在教師、學生多主體協同活動、共同成長中體現。有德性的教師成就有德性的教育，有德性的教育成全有德性的學生，有德性的學生構筑有德性的學校。所以德性學校是一個“校長—教師—學生—學校”道德生態鏈體。全體師生都在德性生態鏈中借助團隊精神督促和激勵自己，自覺自發地散發出道德感染力，感染自己，感召他人，營造出德性良好的校園氛圍

以德治校，成效顯著。近三年，梁山小學學生參加全國和重慶市各類現場比賽，獲特等獎、一等獎80余人次。學校近年來先后獲得“全國作文名校”“全國體育工作示范校”“全國數學文化實驗學校”“全國巾幗文明崗”“重慶市德育示范學校”“重慶市綠色學校”“重慶市藝術特色學校”“重慶市教育科研實驗基地學校”等近百項國家級、市級榮譽。

以德育人，充分發揮道德領導力的作用，以德立德，以德立身，構建基于德性自覺的學校共同體，讓梁山小學成為一所有溫度的“德性學校”。

[責任編輯：白文軍]