多元化破解小學(xué)家長課后“被迫上崗”難題*

蔡傳杰 凌云霄

摘 要 小學(xué)家長課后“被迫上崗”現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)前的小學(xué)校園之中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和家長的生活帶來了極大的影響。經(jīng)過分析，教師考核評價下的“迎檢怪圈”、教師與家長之間缺乏有效的“熱線機制”以及“線上冷社交”等是引發(fā)該問題的主要原因。地方教育部門、學(xué)校、教師及家長應(yīng)該聯(lián)起手來，共同破解這一難題。

關(guān)鍵詞 被迫上崗 家校共育 小學(xué)家長

家長參與學(xué)校教育最早出現(xiàn)于18世紀(jì)的美國。二戰(zhàn)結(jié)束以后，一些教育發(fā)達(dá)國家開始將“家長參與”（parental involvement）列為教育改革的目標(biāo)之一[1]。

在小學(xué)階段，家長協(xié)助教師檢查子女作業(yè)是一種常見的參與方式。但至今這種參與方式的深入程度都沒有得到具體討論[2]，“家校矛盾”隱患也因此而產(chǎn)生。

目前，已有包括浙江、河北在內(nèi)的至少十個省份的地方教育部門相繼叫停家長協(xié)助教師批改作業(yè)。但這也從側(cè)面說明，家長“被迫上崗”是一種普遍現(xiàn)象。但教育部門叫停“被迫上崗”，這種現(xiàn)象就真的暫停了嗎？家長為“下崗”歡呼后徹底放任子女作業(yè)不管，又是否合理呢？我們在北京、上海等地進行走訪調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象仍然存在。事實上，家長參與學(xué)校教育在我國仍然屬于新生事物，沒有適合的模式或者經(jīng)驗可以套用，這種不規(guī)范狀態(tài)下所出現(xiàn)的“被迫上崗”現(xiàn)象，很難通過一句“禁止”就真正停止。理論界目前也沒有相關(guān)研究去討論與破解該現(xiàn)象，這就造成“被迫上崗”問題愈演愈烈，甚至出現(xiàn)部分教師盲目跟風(fēng)，人為加重了家長負(fù)擔(dān)，激化了家校矛盾。所以，要想破解家長課后“被迫上崗”現(xiàn)象，首先要做的就是透視問題成因。

一、小學(xué)家長課后“被迫上崗”的原因探尋

經(jīng)過訪談?wù){(diào)查得知，“被迫上崗”現(xiàn)象在小學(xué)家長群體中極為普遍，但在中學(xué)階段并不多見。因為小學(xué)知識相對簡單，絕大多數(shù)家長有能力參與子女的作業(yè)輔導(dǎo)。但與其他學(xué)段的家長相同，小學(xué)家長也承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任，耗費過多時間和精力在子女的教育上面，往往使他們疲憊不堪。那么，是什么原因?qū)е滤麄冊谧优n后“被迫上崗”呢？

1.教師考核評價下的“迎檢怪圈”

（1）地方教育部門考核教師方式存在偏差。近年來隨著素質(zhì)教育的深入推進，全新的考核模式逐漸展開，部分地區(qū)限制了考試次數(shù)[3]。一些地方性教育部門將評價教師的指標(biāo)一部分追加于學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量方面。在此背景下，學(xué)校要求教師不得出現(xiàn)作業(yè)漏批、錯批等情況，除此之外大額班也加重了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。教師不得不從家長那里尋求額外的質(zhì)量監(jiān)督和保障。

（2）學(xué)?？己私處煹姆绞讲划?dāng)。一些學(xué)校將學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與教師的職稱評審、職級工資、獎金等掛鉤。教師最想看到的是所有的作業(yè)本一翻開都是“紅鉤”。學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)“紅叉”，教師有可能在年度考核中被學(xué)?！耙黄狈駴Q”。

（3）考試制度對教師的考核壓力。現(xiàn)如今，應(yīng)試教育還沒有完全走出小學(xué)校園，分?jǐn)?shù)仍被當(dāng)成是評價學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在分?jǐn)?shù)的高壓影響下，因為無法多次進行階段性考試，教師只能把布置作業(yè)當(dāng)成特殊的階段性檢測，讓家長作為“監(jiān)考人員”和“批卷人員”，與教師一起參與評價。

2.教師與家長之間缺乏有效的“熱線機制”

家長為子女批改作業(yè)，是輔助孩子學(xué)習(xí)的一種方式。科爾曼發(fā)表的《教育機會公平報告》表明，家庭是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展的重要因素[4]。家長的教育參與，實際上是在給子女提供有差異的教育機會。這種差異性通過直接參與指導(dǎo)、監(jiān)督子女學(xué)習(xí)等方式影響他們的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度[5]。教師與家長的目的相同，都旨在學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，二者之間缺少有效的聯(lián)絡(luò)機制是發(fā)生沖突的根源。

（1）家校合作邊界不清。一部分家長認(rèn)為，教書育人應(yīng)當(dāng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。而一部分教師認(rèn)為，家長應(yīng)當(dāng)盡己所能，配合教育教學(xué)工作，實現(xiàn)家校共育。顯然，教師和家長在分配教育任務(wù)時未達(dá)成共識。家長把教育期望全部寄托給教師，教師直接把批改作業(yè)任務(wù)分配給家長，是造成二者“無默契”的主要原因。

（2）家長對校內(nèi)教師的信任度逐漸降低。家長“被迫上崗”后，主觀上對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為“教師的能力不足以支撐其做好分內(nèi)的事情，才讓家長幫助批改作業(yè)”。久而久之，他們選擇把子女送入輔導(dǎo)機構(gòu)進行“知識強化”。隨著家長與校內(nèi)教師之間的信任危機逐漸擴大，家長對教師產(chǎn)生了更多的偏見，也對“被迫上崗”表現(xiàn)出諸多不滿。

（3）“線上冷社交”制約了二者之間的溝通交流。以往教師和家長的交流基本通過“家長會”的方式進行。但因為疫情的原因，很多地區(qū)取消了家長會，線下“面對面”的交流被阻隔了，家長和教師難以互相獲得有效信息。而在線上交流時，以文字為主的“冷社交”缺乏人情味，無形之中拉開了教師和家長的距離。此外，訪談中我們得知，疫情期間絕大多數(shù)作業(yè)都是由家長代為批改，返校后這種方式并未得到及時調(diào)整，所以“被迫上崗”也是“線上冷社交”問題的延續(xù)。

二、小學(xué)家長課后“被迫上崗”的破解之策

“被迫上崗”問題無法解決，將直接影響教師與家長間的關(guān)系。當(dāng)然，如果這種情況愈演愈烈，最終會影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。解決問題不能單一寄托于教師，應(yīng)從多方入手，通過地方教育部門、學(xué)校、教師以及家長等多個層面去分析對策。

1.地方教育部門層面

（1）出臺相應(yīng)治理政策與細(xì)則。許多地方教育部門已經(jīng)叫停“被迫上崗”行為，例如《山東省切實減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項行動實施方案》要求作業(yè)必須由教師批改完成，但相關(guān)細(xì)則的缺少造成了“叫停卻不真停”的局面。2020年11月，遼寧省教育廳發(fā)布的《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，是治理細(xì)則出臺的良好開始。下一步各地方部門應(yīng)盡快出臺相關(guān)“教育細(xì)則”，管理和約束家長參與學(xué)校教育的具體行為。

（2）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校作業(yè)管理工作。其一要責(zé)令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層減輕對“問題教師”的處罰，其二要減少作業(yè)在教師評價中的比重。因此，呼吁地方教育部門能夠修改學(xué)校對教師的評價模式，做到柔性和彈性并濟。

（3）切實解決大額班問題。教育部應(yīng)當(dāng)按照國家教育部《關(guān)于貫徹國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》（教人〔2002〕8號）制定的標(biāo)準(zhǔn)，控制小學(xué)班級人數(shù)，從工作量上減輕教師的批改負(fù)擔(dān)。

（4）推廣素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育之所以稱為基礎(chǔ)教育，正是因為它是健全人格的根基[6]。素質(zhì)教育的本意，就是實現(xiàn)人的多維共育。素質(zhì)教育在小學(xué)階段的推行，是減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策保證，同時也是破解“被迫上崗”現(xiàn)象的有效方式。

2.學(xué)校層面

（1）面向教師，學(xué)校要制定更為合理的考核機制。不宣揚應(yīng)付“上級”的套路，不傳達(dá)對學(xué)生發(fā)展沒有幫助的“死命令”。以實際教學(xué)為主要指標(biāo)，通過多元方式對教師的綜合能力進行考核，減輕作業(yè)在整體考核指標(biāo)中的分量，且更多注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量。與此同時，針對不同的年級也要制定不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）面向?qū)W生，學(xué)校要幫助他們?nèi)姘l(fā)展。學(xué)校不應(yīng)單純以作業(yè)的數(shù)量或考試的分?jǐn)?shù)評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀，而要全面考察品德、學(xué)業(yè)、發(fā)展等多方面因素。多元化的評價方式能夠減少對作業(yè)的依賴，同時能夠保證學(xué)生在作業(yè)上實現(xiàn)“自覺、自理”。

（3）面向家長，學(xué)校要建立家長熱線。學(xué)校面對家長應(yīng)有兩點考慮，一個是在防疫措施完備的情況下，允許召開家長會;另一個是協(xié)助教師建立“家長學(xué)?！?，幫助教師化解與家長間可能出現(xiàn)的矛盾，并且告知家長學(xué)校作業(yè)的布置標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，可以減輕家長的負(fù)擔(dān)，也可以增加他們對學(xué)校和教師的信任。

（4）面向時代，學(xué)校要建立信息化作業(yè)準(zhǔn)則。信息化教學(xué)將在今后教育中承擔(dān)更為重要的角色，學(xué)校要完善線上、線下作業(yè)設(shè)置的模式，以線下教師批改作業(yè)為主，輔以線上人工智能批改，減少對家長的依賴。

3.教師層面

（1）教師要自覺提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)端正工作態(tài)度，不把屬于教師職責(zé)范圍內(nèi)的工作內(nèi)容交給家長處理，不推卸責(zé)任，積極處理好各項工作，以此避免“撞鐘”現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）教師布置作業(yè)要適當(dāng)合理。教師布置的作業(yè)應(yīng)具有一定代表性，且在顧及難易的同時，不盲目追求數(shù)量。教師應(yīng)對作業(yè)設(shè)置有長期的規(guī)劃，并通過學(xué)生的反饋，及時了解完成狀況。此外，可以嘗試以學(xué)生實際水平為標(biāo)準(zhǔn)進行梯度安排，不在節(jié)假日期間加大作業(yè)數(shù)量，給學(xué)生保留一定獨立思考的彈性時間，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（3）教師要與家長做好良性溝通。家校雙方本著促進學(xué)生進步的統(tǒng)一出發(fā)點，各種問題都可以通過有效的溝通得到解決。教師應(yīng)當(dāng)站在家長立場上考慮問題，嘗試尋求家長“監(jiān)督作業(yè)”，而非“批改作業(yè)”，從而避免出現(xiàn)雙向誤會。

4.家長層面

（1）家長要擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任。家長應(yīng)主動參與學(xué)校教育，了解子女的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助子女進行有效學(xué)習(xí)。從“被迫上崗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃由蠉彙?，一定會事半功倍?/p>

（2）家長要認(rèn)識到家校良好互動的重要性。各方在和諧的環(huán)境下做到良性交流，一方面能夠維持學(xué)校教育教學(xué)秩序正常進行，另一方面能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和自己工作的壓力。所以家長要在熱線機制下，積極與教師共商對策。

小學(xué)家長課后“被迫上崗”現(xiàn)象，不是簡單的幾個文件、幾條規(guī)定就能破解的。談“如何做”不難，難在如何付諸實際。任何一項改革都會面臨巨大的壓力，所以無論地方教育部門、學(xué)校決策層，還是教師和家長本身，都要敢于嘗試，不能讓對策流于形式。因此，多方合作是解決當(dāng)下小學(xué)家長“被迫上崗”現(xiàn)象的有效方法，也是推動教育事業(yè)取得實質(zhì)性發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

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[3] 陳席元.老師有話說：治理“小學(xué)家長批改作業(yè)”不能一禁了之[EB/OL].人民政協(xié)網(wǎng).[2020-11-19]（2020-11-22）http：//www.rmzxb.com.cn/c/2020-11-19/2718802.shtml

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[責(zé)任編輯：王 穎]