大單元整合視域下的小說(shuō)教學(xué)*

摘 要 大單元整合教學(xué)是基于文體特點(diǎn)、語(yǔ)文要素、學(xué)生學(xué)情，將單元內(nèi)文章學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、統(tǒng)整，采取小主題式學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)。大單元整合視域下的小說(shuō)教學(xué)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行：梳理故事情節(jié)，解密小說(shuō)結(jié)構(gòu);聚焦關(guān)鍵描寫(xiě)，品讀人物形象;關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，感受獨(dú)特作用;開(kāi)展組文閱讀，探尋創(chuàng)作密碼。

關(guān)鍵詞 單元整合 小說(shuō)教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

王榮生教授認(rèn)為，閱讀是對(duì)某種特定的文學(xué)體裁進(jìn)行深入理解，不同的文體應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。完整的故事情節(jié)、獨(dú)具一格的環(huán)境描寫(xiě)、鮮活的人物形象是小說(shuō)的主要特點(diǎn)。教學(xué)小說(shuō)依體定教、關(guān)注學(xué)情、有效整合、目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

大單元整合教學(xué)，立足于單元內(nèi)文章的文本特點(diǎn)，圍繞單元語(yǔ)文要素，打破單篇閱讀教學(xué)模式，整合單篇文章中碎片化知識(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)議題，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式教學(xué)，注重一課一得。結(jié)合單元文章特點(diǎn)，擴(kuò)展類(lèi)似文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組文閱讀，在比較閱讀中探尋相似文本言語(yǔ)表達(dá)的秘密，懂得基本的寫(xiě)作思路。在教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，又注重對(duì)閱讀方法和習(xí)作方法的掌握[1]。統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第四單元共有三篇文章，都屬于微型小說(shuō)，分別是《橋》《窮人》《在柏林》。“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是本單元的語(yǔ)文要素。透過(guò)大量教學(xué)課例發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教學(xué)哪一篇課文，都在始終圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境展開(kāi)。這樣的教學(xué)，雖然關(guān)注到了單元語(yǔ)文要素，但是學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？是值得進(jìn)一步深思的。大單元整合視域下的小說(shuō)教學(xué)，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)思維，關(guān)注每一篇小說(shuō)的獨(dú)特價(jià)值，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解中遷移運(yùn)用。

一、梳理故事情節(jié)，解密小說(shuō)結(jié)構(gòu)

情節(jié)是推動(dòng)小說(shuō)向前發(fā)展的核心動(dòng)力，精巧別致的故事情節(jié)常常動(dòng)人心弦。理清故事情節(jié)，把握情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，是解密小說(shuō)結(jié)構(gòu)、初步感受人物形象、品味小說(shuō)敘述藝術(shù)風(fēng)格的重要途徑。

《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章都屬于微型小說(shuō)，文章故事情節(jié)都需要進(jìn)行梳理。教學(xué)中，緊扣“小說(shuō)中的情節(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比較發(fā)現(xiàn)，三篇文章中故事情節(jié)最具代表性的是《橋》。因此，可以將《橋》這一課作為橋梁，學(xué)習(xí)梳理故事情節(jié)的方法。

梳理故事情節(jié)時(shí)，可以借用情節(jié)圖，使文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加清晰化、明視化。首先，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的朗讀，初步概說(shuō)小說(shuō)的故事內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，擬定小標(biāo)題;最后，師生共同完成情節(jié)圖。依據(jù)小說(shuō)曲折離奇的情節(jié)，描繪出一波三折式情節(jié)圖：

借助情節(jié)圖，學(xué)生能夠較好地講述故事內(nèi)容，初步地感受人物形象。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初步懂得了借助小標(biāo)題繪制情節(jié)圖的方法。利用所學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用圖式支架，采取自主思考—同伴協(xié)作—師生交流的學(xué)習(xí)路徑，可畫(huà)出《窮人》《在柏林》的情節(jié)圖：

對(duì)比情節(jié)圖得知，不同的小說(shuō)文本，可以采用不同的情節(jié)。學(xué)生語(yǔ)文能力的習(xí)得需要在不斷實(shí)踐中得以提升，只有學(xué)會(huì)了將所學(xué)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，才能真正地實(shí)現(xiàn)理解。可以進(jìn)一步讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《交接》《愛(ài)之鏈》《中彩之夜》《蠟燭》等文章，繪制小說(shuō)情節(jié)圖。完成之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)除了一波三折式、層層遞進(jìn)式、前后對(duì)比式，還有雙線交叉式、反復(fù)回環(huán)式等。小說(shuō)情節(jié)類(lèi)型豐富多樣，好的作品始終讓讀者內(nèi)心震蕩。

二、聚焦關(guān)鍵描寫(xiě)，品讀人物形象

品讀人物形象是小說(shuō)閱讀的中心目標(biāo)。小說(shuō)中的人物形象通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等關(guān)鍵描寫(xiě)方法，豐富人物形象。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦關(guān)鍵描寫(xiě)、體會(huì)人物內(nèi)心、品味獨(dú)特個(gè)性、了解性格特征、品讀人物形象。

教學(xué)中，圍繞“品讀人物形象”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，以《橋》和《窮人》為例，緊扣關(guān)鍵詞句，品讀人物形象。

教學(xué)《橋》時(shí)，以“老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人？”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，讓學(xué)生找出描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子;其次，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀想象;最后，師生展開(kāi)交流。學(xué)習(xí)中，教師將重點(diǎn)句子作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀人物形象的方法。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”抓住動(dòng)作“沖”“揪”“吼”“像只豹子”體會(huì)老漢鐵面無(wú)私、不徇私情的高大形象。《窮人》一文，以桑娜緊張、忐忑不安的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出她樸實(shí)善良的人物形象。教學(xué)時(shí)，緊扣文中桑娜的心理活動(dòng)，開(kāi)展反復(fù)朗讀，品味性格特征。首先，學(xué)生邊默讀邊劃出文中描寫(xiě)桑娜心里想法的句子;然后，品讀思考，合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物形象;最后，品讀漁夫和桑娜的對(duì)話，想象補(bǔ)寫(xiě)桑娜內(nèi)心感受，在相互交流中品味人物形象。學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀方法后，自主閱讀交流《在柏林》，擴(kuò)展學(xué)習(xí)《交接》《小丑的眼淚》《中彩之夜》《二十年以后》等文章。將所學(xué)方法在課外閱讀中運(yùn)用，熟練掌握閱讀方法，從而達(dá)到得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，感受獨(dú)特作用

環(huán)境描寫(xiě)包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面。借助環(huán)境描寫(xiě)，讀者一方面可以感受人物所處的時(shí)代背景，另一方面能夠被文中獨(dú)特的氣氛所感染，深入地品味文中人物獨(dú)特形象。

教學(xué)時(shí)，可將《橋》一課作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)，從《橋》這篇課文中找出環(huán)境描寫(xiě)的句子。將環(huán)境描寫(xiě)的句子進(jìn)行對(duì)比朗讀，探尋文本的獨(dú)特表達(dá)。其次，品味環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)在意義。洪水的描寫(xiě)連接小說(shuō)全文，點(diǎn)明了故事發(fā)生的環(huán)境，烘托了危急的氛圍，推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，襯托出老支書(shū)偉岸的形象。最后，遷移所學(xué)方法，學(xué)習(xí)《窮人》《在柏林》兩篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)，并比較三篇文章中環(huán)境描寫(xiě)的異同，感受不同文章中環(huán)境描寫(xiě)的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生積極背誦文中環(huán)境描寫(xiě)的精彩句子。語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言素材，對(duì)提高學(xué)生遣詞造句能力，具有重要意義。尤其是對(duì)初步學(xué)習(xí)小說(shuō)這一類(lèi)文體的小學(xué)生而言，應(yīng)該熟讀背誦文中豐富多樣環(huán)境描寫(xiě)的句子。

語(yǔ)言能力的提升是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。而學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，是建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。只依靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生難以真正熟練掌握相關(guān)的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)知識(shí)有了一定了解后，擴(kuò)展學(xué)習(xí)《古渡頭》《蠟燭》《蘋(píng)果樹(shù)》等文章，運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)一步品味環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中別具一格的魅力，透過(guò)環(huán)境描寫(xiě)深入體會(huì)人物形象。

四、開(kāi)展組文閱讀，探尋創(chuàng)作密碼

閱讀小說(shuō)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。大單元整合教學(xué)理念的組文閱讀，就是根據(jù)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某一特定的議題科學(xué)合理地選取一組文本，遵循課程規(guī)律，開(kāi)展有效教學(xué)。基于一定的時(shí)間，既關(guān)注學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充，又注重學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展，在喚醒學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維提升。

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元中需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)中必不可少的要素。但是，對(duì)小說(shuō)謀篇布局缺乏深入地了解。教學(xué)時(shí)，可以將《橋》《窮人》《在柏林》與課外文章《相片》《二十年以后》進(jìn)行組文閱讀，邊讀邊思考：微型小說(shuō)有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠快速地發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)“小、巧、新、奇”的特點(diǎn)。小小說(shuō)故事內(nèi)容短小、故事情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙、人物形象立意新奇、文章結(jié)尾構(gòu)思奇特。優(yōu)秀的小小說(shuō)常常令讀者心生波瀾，回味無(wú)窮。培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”[2]。組文閱讀后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《歐亨利短篇小說(shuō)集》，從單篇教學(xué)到組文學(xué)習(xí)，再到整本書(shū)閱讀，構(gòu)成了從課內(nèi)貫穿課外完整的閱讀體系。閱讀中運(yùn)用所學(xué)閱讀方法，進(jìn)一步體會(huì)微型小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)力。發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的巧妙構(gòu)思后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自主創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)：首先，借助所學(xué)知識(shí)，畫(huà)出自己喜歡的故事情節(jié)圖;其次，利用情節(jié)圖，適當(dāng)添加所學(xué)的描寫(xiě)方法，突出人物特征，接著，添加環(huán)境描寫(xiě)，烘托故事氛圍;最后，為小說(shuō)添加別致的結(jié)尾。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅將學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，而且將單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了閱讀小小說(shuō)的方法，又學(xué)會(huì)了創(chuàng)作小小說(shuō)的技巧。

大單元整合視域下的小說(shuō)教學(xué)，基于文體特征，落實(shí)學(xué)習(xí)要素，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭青松.立足文體構(gòu)建神話整合教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：39-41.

[2] 溫儒敏.培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016（06）：3-11.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]