數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中的問題與改進(jìn)*

朱愛玲

摘 要 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分，針對(duì)教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失規(guī)范性、針對(duì)性和發(fā)展性等問題，以發(fā)展視角，借助CLASS評(píng)價(jià)量表，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，拓寬評(píng)價(jià)語(yǔ)改進(jìn)的新路徑，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 問題分析 改進(jìn)措施

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)工具。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，旨在建立適合學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不容忽視。然而，在課堂教學(xué)中，一線教師已經(jīng)習(xí)慣了一問一答式的知識(shí)傳授，嚴(yán)重缺乏使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的意識(shí)。即使使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，也只是流于形式，無法實(shí)施彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的課堂評(píng)價(jià)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是值得我們關(guān)注的問題。

一、基于證據(jù)的問題分析

為更加真實(shí)地了解一線教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況，我們選取了某區(qū)30位教師（骨干教師5名，普通教師25名）常態(tài)課堂的教學(xué)視頻作為樣本，主要從學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用頻率、使用類型等方面進(jìn)行觀測(cè)和記錄，匯總分析后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用中主要存在以下問題。

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失規(guī)范性

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效運(yùn)用，很大程度上決定著一節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量，其規(guī)范性是基本要求。劉艷萍認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)科本質(zhì)，向?qū)W生傳達(dá)有感情意向的價(jià)值判斷[1]。這種價(jià)值判斷不是“流水賬式”的評(píng)價(jià)，如“好，請(qǐng)坐”;也不是“取悅式評(píng)價(jià)”，如“你太帥了”;更不是“暴力式評(píng)價(jià)”，如“你太馬虎”等。評(píng)價(jià)語(yǔ)規(guī)范性的缺失不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失針對(duì)性

為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，不管學(xué)生的回答是否科學(xué)規(guī)范，很多教師都會(huì)用“你真好”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)積極回應(yīng)。其實(shí)，從學(xué)生的視角看，教師過于寬泛的評(píng)價(jià)，缺失了學(xué)科思維的針對(duì)性。長(zhǎng)此以往，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)在學(xué)生心中就猶如走過場(chǎng)，起不到積極的引導(dǎo)作用。

3.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)?？v觀一線教師的課堂，往往注重宏觀的情感態(tài)度評(píng)價(jià)，如“你真有數(shù)學(xué)眼光”，而忽視了最應(yīng)該被重視的關(guān)注“數(shù)學(xué)思維”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這種情況下，表面上課堂會(huì)給人氣氛熱烈、師生融洽的感覺，但表象下隱藏的卻是教師對(duì)學(xué)生思維的忽視，還有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的忽視。

二、基于CLASS評(píng)價(jià)量表的改進(jìn)措施

CLASS課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)是國(guó)外研究者在課堂觀察記錄中常用的研究工具。主要分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)[2]，分別是情感支持、課堂組織和教學(xué)支持。參照情感支持和教學(xué)支持中的兩個(gè)指標(biāo)，我們聚焦評(píng)估要點(diǎn)，將評(píng)價(jià)語(yǔ)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平，并借助具體案例，制定便于教師理解、操作性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)量表。量表的制定主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程三個(gè)維度設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)實(shí)施的具體化和有效化。下面以“0.8×3”的計(jì)算為例，作具體闡釋。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容注重全面性

教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，從解題思路、解題方法、解題結(jié)果、思維形成、情感體驗(yàn)等方面，實(shí)施全面性評(píng)價(jià)。所謂的“全面性”是相對(duì)的，并非對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容都面面俱到。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平靈活選擇，追求符合學(xué)科特性和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的全面性評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的解題結(jié)果

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的解題方法和思路 評(píng)價(jià)語(yǔ)：你真棒，很快找到了答案，你是怎么想的？

評(píng)價(jià)語(yǔ)：把0.8×3轉(zhuǎn)化成加法來思考，不錯(cuò)的方法。

高級(jí)水平 （3）評(píng)價(jià)學(xué)生的思維與情感體驗(yàn) 評(píng)價(jià)語(yǔ)：解決新問題時(shí)，可以把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題，感謝這位同學(xué)，不僅自己學(xué)會(huì)了，還為大家的學(xué)習(xí)打開了一扇思考的窗！

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)和解題方法評(píng)價(jià)，僅停留在初級(jí)和中級(jí)水平，大部分教師不會(huì)對(duì)解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解題思路背后形成的思維體系或情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，從關(guān)注解題的結(jié)果評(píng)價(jià)到關(guān)注學(xué)生的思維評(píng)價(jià)，再到學(xué)生的情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在實(shí)施全面性的評(píng)價(jià)過程中，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的意義所在。

2.評(píng)價(jià)方式注重多元化

教師的課堂評(píng)價(jià)方式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考能力。在實(shí)際教學(xué)中，更多教師主要以“你真好，真棒”等模糊性的言語(yǔ)實(shí)施單一評(píng)價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們可以借助引導(dǎo)、反問、追問、提示等多元化評(píng)價(jià)形式，引領(lǐng)學(xué)生高階思維發(fā)展。

初級(jí)水平 （1）面對(duì)學(xué)生正確的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定。

（2）面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的回答，嚴(yán)厲地否定或直接告訴。 評(píng)價(jià)語(yǔ)1：結(jié)果是2.4，正確。

評(píng)價(jià)語(yǔ)2：正確答案應(yīng)該是2.4，太馬虎了。

評(píng)價(jià)語(yǔ)3：答案不對(duì)，請(qǐng)坐。

中級(jí)水平 （1）面對(duì)學(xué)生正確的回答，先及時(shí)評(píng)價(jià)，再延時(shí)評(píng)價(jià)，追問方法。

（2）面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的回答，先肯定思考，再延時(shí)評(píng)價(jià)，啟發(fā)反思。 及時(shí)評(píng)價(jià)：結(jié)果是正確的，你是怎樣想的？

延時(shí)評(píng)價(jià)：雖然你給出了和別人不一樣的答案24，但說明你也在認(rèn)真思考，能具體說說嗎？

啟發(fā)評(píng)價(jià)：老師聽懂你的意思了，思考很有條理！

高級(jí)水平 （3）面對(duì)學(xué)生的各種回答，先進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，再拓展提升，滲透思想。 總結(jié)評(píng)價(jià)：通過小組交流，呈現(xiàn)了四種不同方法（轉(zhuǎn)化成加法;利用元、角、分;借助小數(shù)的意義;列豎式），它們有什么相同的地方？

提升評(píng)價(jià)：都可以把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法，都是把新知轉(zhuǎn)化為舊知研究，也都是先算8×3，就是把相同的計(jì)數(shù)單位累加，這正是計(jì)算的本質(zhì)。

教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，不能簡(jiǎn)單停留在肯定答案和方法的追問上，更應(yīng)走向深度思考和滲透思想的層面，要做到兩個(gè)“注重”：一是注重引發(fā)學(xué)生的深層次思考，比如從“8×3”的算理理解上升到對(duì)加法教學(xué)的本質(zhì)追溯——相同單位的不斷累加或者遞減。二是注重幫助學(xué)生建立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的體系，比如從理解小數(shù)乘整數(shù)的方法，上升到“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想的感悟，建構(gòu)解決問題的發(fā)展體系，即解決新問題，一般可以借助舊問題來思考，緊扣新舊問題間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)問題解決;并幫助學(xué)生建立從“一個(gè)問題”到“一類問題”、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的實(shí)施中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平，更要在培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和學(xué)習(xí)能力上下功夫。