小學音樂在線項目化學習探究*

吳麗娟

摘 要 當線上學習成為一種需要時，我們需要擺脫傳統的音樂課堂教學模式，轉變教學思想，充分發揮在線優勢。為此，我們積極開展項目化學習改革，實現了三重轉變：教學目標從知識技能走向核心素養、教學內容從教材本位走向生活本位、學習方式從模仿再現走向實踐創造。在線學習的優勢因為項目化學習的方式得以充分發揮，學生成功實現了深度學習，有效提高了音樂素養。

關鍵詞 小學音樂 在線 項目化學習 深度學習

近年來，信息技術的高速發展讓越來越多的教育人認識到，在線學習應該成為學校課堂學習的重要補充，我們需要對傳統的教學理念與方式進行一次自我顛覆，尋找到一條線上學習的新思路。與傳統課堂教學相比，在線學習有許多優勢，例如：可以打破傳統課堂的時空疆域，可以打破傳統課程的機械分割，可以實現所有學習者之間的無障礙溝通，等等。但是，線上學習這些巨大優勢僅僅停留在紙面上，要被廣大老師意識到并合理運用，不是一件簡單的事情。在開展線上音樂學習實驗的起步階段，老師們遭遇到三重困境。

一、在線音樂學習嘗試遇到的現實困境

1.教學目標之困：過于偏重知識技能

最初，很多老師嘗試把傳統的課堂模式直接搬到網絡上，最后卻無所適從。在確立課堂教學目標時，大家首先想到，在線學習中怎樣提升學生的音樂知識與技能呢？這是我們傳統教學的慣性思維。但是，從在線課堂的運行狀況來看，這種以“音樂知識與技能”為中心的音樂課并不受學生歡迎，常常是老師一個問題拋下去，半天沒有人互動，在線課堂一片寂靜。盡管老師也采用了一些方法來鼓勵學生參與，比如“搶答”等等，但是學生的積極性還是不高。究其原因，教學目標太單一，忽視了學生的“情感、態度、價值觀”以及學習的“過程與方法”。

2.教學內容之困：過于拘泥音樂教材

在線學習期間，很多老師誤認為在線教學就是將教材內容進行電子化、數字化和網絡化改造。有些老師甚至直接下載網絡上現成的教學微課搬到線上，線上音樂課就是組織學生觀看微課視頻。根據調研，這樣的課對學生毫無吸引力，不少老師壓根不知道有多少學生真正參與了音樂學習。這樣的內容安排一是難以保證教學質量，學生容易吃夾生飯，二是離學生的居家場境相去甚遠，難以激發他們的學習興趣。我們必須更多地去思考，怎樣的教學內容更符合在線學習的需要。

3.學習方式之困：忽視學生親身實踐

《義務教育音樂課程標準》（2011版）（下文簡稱《課標》）指出，小學音樂學科的價值包括為學生提供審美體驗、開發創造性發展潛能、傳承民族優秀文化、促進人際交往和情感溝通等方面。把傳統課堂模式搬到線上學習后發現，審美體驗缺少了場境的渲染，開發創造性發展潛能缺少了核心的驅動力，促進人際交往方面更是很難得到落實。我們真切感覺到，教學成了每個人對著屏幕自說自話，這樣的教法忘記了音樂學習的主體是學生，更忽視了學生的親身實踐。

這樣的狀況給我們啟示，簡單地將傳統的音樂課堂教學搬到線上沒有出路。我們需要一種嶄新的教學思路來抓住學生的心，讓他們體驗到學習的快樂。因此，我們大膽革新，發動區域內所有音樂老師轉變思想，積極開展項目化學習改革，以求達到比較好的教學效果。

二、線上學習背景下的音樂項目化學習革命

項目化學習起源于美國。斯坦福大學的研究團隊認為：項目化學習是一種通過項目、任務或課題來幫助學習者學習的方式。這些項目包含著富有挑戰性的問題或議題，需要學習者進行設計、問題解決、決策或參與探究活動;教師給予學習者較長時間的自主學習機會;最終學習者將創作出實際成果或是進行報告展示[1]。項目化學習呈現出來的是一種嶄新的教學方式，它打破了長久以來班級授課制下的課堂教學模式，目標變了，內容變了，空間變了，學習方式也變了，一切都變了。

1.教學目標從知識技能走向核心素養

傳統音樂教學中，常常把一個主題的教學內容分解成若干便于課堂教學的小版塊，小步快走，逐一完成。由于音樂是一門技能性的學科，在完成的過程中，老師們的關注點容易過多地停留在“知識與技能”的把握上。《課標》告訴我們，音樂課程目標包括情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度。《課標》指出：“音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情。”同時指出，過程與方法包括體驗、模仿、探究、合作、綜合五個方面[2]，這就告訴我們，音樂教學的目標是多維的。

項目化的音樂學習一般都從項目的發布開始，這個項目當中蘊含的是多維的、綜合化的任務，因此，它注定不會將目標鎖定在單一的“知識與技能”方面。它在無形之中落實了音樂課程的三維目標，并以此來提升學生在審美感知、藝術表現、文化理解等方面的音樂核心素養。比如，線上教學期間，我們從一、二年級小朋友愛動手實踐、好奇心強的年齡特點出發，設計了“自制打擊樂器”的項目化音樂學習活動。根據《課標》要求，一、二年級的學生要能夠關注生活中的音色，這是此次項目化學習的目標之一。此外，通過這一活動，我們還可以讓學生了解制作打擊樂器的一般過程與方法，知道怎樣為帶音高的打擊樂器（如杯琴等）調整音高;關注生活中可以制作打擊樂器的各種材料，豐富對生活的審美體驗，知道音樂來源于生活，潛移默化中提升學生對生活的熱愛之情。

再如，同樣為低年級學生設計線上項目化學習“廚房交響曲”，我們的教學目標是這樣制定的：“能積極參與‘廚房交響曲線上項目化音樂活動，探索性地發現和創造性地運用‘廚房里的音色與節奏，知道音樂來源于生活，應用于生活;在律動、聲勢、廚房物品演奏等項目化音樂活動中，嘗試進行線上多聲部合作，體驗與他人合作的樂趣;在線上項目化活動中將二分音符、四分音符、八分音符進行組合和運用，有情感、有想象力地表現廚房生活情景，在大腦中系統性地建構三種音符的時值概念”。因此，項目化音樂學習活動的目標是多維的，是貼近學生生活的。

2.教學內容從教材本位走向生活本位

當前的小學音樂教育主要由若干個課時組成，每周兩課時，一般每課時之間會間隔兩到三天。這些單獨的課時串聯起來就成為小學生一學期的音樂學習，孩子的音樂素養養成主要來自于這些獨立存在的課時，加之目前我們所使用的音樂教材呈現的是以人文為主線的單元結構，如果教師僅僅著眼于每一課時的執行，缺乏學生能力培養的縱向發展觀，容易導致學生音樂素養的獲得“碎片化”。因此，我們需要將音樂教材的內容進行整合，尋求學生喜歡的、能夠引發深度學習的綜合性的音樂教學內容。

例如：一、二年級的蘇少版音樂教材要求學生能夠掌握的節奏符號有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等，這些音符分散在教材的各個單元。而它們所表現的各種節奏遍布我們的生活，比如我們跑步、打球、讀書、勞動時，都會產生由這些音符所組成的各種各樣的節奏。一種音符的時值是一個點，而對幾種最基本的音符時值的整體把握則是一張“網”。因此，我們設計的“廚房交響曲”線上項目學習借用“廚房”這張網，將枯燥抽象的音符與學生的生活聯系在一起。

我們設計了這樣幾個驅動性問題來推動學生們走近生活、觀察生活，開啟線上音樂學習：（1）了解、聆聽、模仿廚房里的各種聲音。（2）我們可以用學過的哪些音符來表現這些聲音呢？請用你自己喜歡的方式在班級群里與同學們分享。（3）我們可以用哪些廚房用品來表現廚房里的節奏呢？拍成視頻，發到班級群里，與大家共享。學生在解決這些問題的過程中整合了前面所學的一些音樂基礎知識與技能，通過項目學習將之與生活連接起來，而不僅僅是對教材上的知識做簡單的羅列和總結。

余瑤認為，項目化學習以建構主義學習理論為基礎，具有五大特征：（1）項目化學習內容與學生生活聯系緊密;（2）注重不同類型知識的整合;（3）強調學習的實證性;（4）鼓勵團體協作，發揮學習共同體的作用;（5）認真評估每一位學生[3]。這樣的特征與音樂教學整體性、綜合性的需要不謀而合。項目化學習以項目為起點，而這個作為起點的項目往往是綜合化的，它常常會涉及多個學科，即使在一個學科內部，也會涉及學科內部的多個領域，項目化的音樂學習不再進行人為的、強制的切塊劃分，相反，更強調把學生們原有的一個個散點化、碎片化音樂元素的積累聯系起來、連接起來，并運用到實際的音樂活動中去，在活動中獲得生長，提高音樂素養。

3.學習方式從模仿再現走向實踐創造

音樂是體驗的藝術。音樂創作、表現和鑒賞都離不開人的親身參與和體驗。沒有參與體驗，就不會有真正意義上的音樂學習。《課標》所指出的音樂課程的三大特征之一——“實踐性”告訴我們，音樂是一種富于實踐性的藝術，無論是作曲家的作曲，還是學生們表演，欣賞音樂的過程都是音樂實踐的過程。

因此，音樂項目化學習要著眼于音樂課程的“實踐性”特征，注重讓學生親身參與音樂實踐活動來感受音樂、體驗音樂、表達音樂、創造音樂。庫伯認為，“做中學”模式本質上是一種體驗式學習，“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”[4]。

還以低年級“自制打擊樂器”這一線上項目化音樂學習活動為例，如何讓學生們去體驗生活中的各種音色，是不是只讓他們坐著聆聽呢？這樣的做法有點“紙上談兵”。我們可以讓學生尋找自己身邊有哪些可以發出聲音的物體，讓他們自己動手制作，在實踐中去感知不同的音色，關注生活中的聲音，最后大家將自己的作品拍成自制小樂器的圖片、演奏小樂器的小視頻等發到班級QQ群的相冊里，其余小伙伴和老師一起給予評價，并將一些有創意的、優秀的作品放到班級群里，向大家展示。在這樣的活動中，每一個學生都是興趣盎然的。

在線項目化音樂學習相對以往的傳統課堂，任務往往比較復雜，時間也比較充分，因此，獨自作戰往往較難完成，而合作學習能夠帶給學生們意想不到的收獲。線上音樂學習過程中，我們可以通過QQ群、微信群等方式組建小組。我們的團隊成員一般為四到六人，合作組員之間要有較強的異質性。在音樂特長方面，盡量兼顧到聲樂、舞蹈、器樂等不同的特長，這樣便于學生們合作完成較為復雜的音樂項目化學習任務，又能夠讓他們相互之間取長補短;在學生的個性方面，盡可能兼顧到性格內向與外向的學生;在音樂能力的起點方面，也要注意多樣化，讓每一個學生都能在團隊的帶領之下得到發展。比如線上項目化音樂學習“春天里的歌”，同一個小組的學生呈現的方式都可以不一樣，聲樂比較好的學生可以選擇演唱的方式，有器樂特長的學生可以選擇用自己擅長的樂器來演奏，有舞蹈特長的學生也可以創編一段舞蹈來表現，什么特長都沒有的學生也可以用自制小樂器合作創編演奏一段屬于他們自己的“春天里的歌”。

再以二年級線上項目化音樂學習“廚房交響曲”為例，學生們在學習過程中展示了各小組的節奏合作成果。

學習小組1編創的表現“我的廚房好干凈”的項目化學習作品：

學習小組2編創的表現“香香的披薩”的項目化學習作品：

學習小組3編創的表現“鍋碗瓢盆交響曲”的項目化學習作品：

雖然這樣經過項目化學習最后創作出來的作品很簡單，但是通過小組成員之間的相互期望、依賴、配合、管理等活動，能夠讓每一個學生都專注于節奏的演奏，縮短生生之間的差異，促使同一小組的學生共同建構音樂元素之一——節奏的知識體系。

未來已來，在線項目化音樂學習方式突破了音樂學習的時空，豐富了教學目標，整合了教學內容，改變了學習方式，充分調動了學生的多種感官，讓每個學生都參與到音樂實踐中，對感知、體驗到的多種信息進行加工、聯系、處理、轉換，用合作的方式建立個體與群體的相互作用，促進學生的溝通技能發展，推動學習的和諧發展，最后形成小組展示的項目化學習成果，這是一個深度學習的過程。

參考文獻

[1] 周振宇.項目學習：內涵、特征與意義[J].江蘇教育研究，2019（4A）：40-45.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8-11.

[3] 余瑤.項目學習的特征及教學價值[J].教師教育論壇，2017（10）：55-58.

[4] Kolb，David A.Experiential learning：Experience as the source of learning and development.[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice HALL，1984.

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