淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為教育教學(xué)中十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)情況將會直接影響到學(xué)生今后的成長。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教師要特別注重對課堂教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，要采取更加多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。微課是一種十分有趣的教育方式，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】微課;高中信息技術(shù);運(yùn)用

【中圖分類號】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-00030-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的工作和生活方式都朝著信息化的方向發(fā)展。由于信息化是今后社會發(fā)展的重要方向，所以信息技術(shù)教育是十分重要的。在教學(xué)中，為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動(dòng)性，高中信息技術(shù)教師需要采取更加新奇而有趣的教育方式，讓學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

1? ?微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

對高中生來說，其在高考的影響下，學(xué)習(xí)壓力較大，加上高中生需要學(xué)習(xí)的課程知識比較多，這也導(dǎo)致學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。信息技術(shù)課程本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)理論教育，而忽視了實(shí)踐教育。這造成了學(xué)生只懂一些理論知識，在具體操作中則會出現(xiàn)各種各樣的問題，從而影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展[2]。

微課是建立在現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)上的一種信息化教育方式，在高中信息技術(shù)課程教育中引入微課，可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的趣味性。加上微課本身時(shí)間短、內(nèi)容高度凝練，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)知識或者某個(gè)實(shí)踐操作，在此過程中學(xué)生能高度集中注意力。與傳統(tǒng)的教育方式相比，微課更加具備吸引力，能讓學(xué)生高效率地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)[3]。此外，微課的靈活性極強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)自己的具體情況選擇在課前觀看微課自主學(xué)習(xí)，或者是在課堂上通過微課來突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過觀看微課來鞏固探索，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升十分有利。由于信息技術(shù)課程對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高要求，在教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以借助微課為學(xué)生詳細(xì)介紹操作要求，然后讓學(xué)生在課后利用家中的計(jì)算機(jī)，結(jié)合微課開展實(shí)際操作，同時(shí)教師還可以為學(xué)生布置具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對相關(guān)知識的理解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問也可以借助微課解決，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2? ?微課在高中信息技術(shù)課程中的有效運(yùn)用

對高中信息技術(shù)教師來說，在日常教學(xué)中，其可以將微課應(yīng)用到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此來提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.1? 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的初始階段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。這時(shí)教師可以結(jié)合課程教學(xué)重難點(diǎn)知識及學(xué)生的認(rèn)知狀況，錄制專門的微課，通過微課為學(xué)生介紹課程知識。同時(shí)教師還可以結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以指引學(xué)生更加有針對性地完成課前預(yù)習(xí)。在課前，教師將微課發(fā)給學(xué)生，指引學(xué)生結(jié)合微課及教材內(nèi)容開展預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。

2.2? 通過微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中針對教材中的抽象內(nèi)容、重難點(diǎn)部分錄制微課，并在課堂上播放微課，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀看微課，可以加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，同時(shí)也讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供保障。

2.3? 通過微課鞏固知識

高中信息技術(shù)教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，還應(yīng)該指引學(xué)生靈活應(yīng)用微課來鞏固課上學(xué)到的知識。教師可以結(jié)合教學(xué)狀況、學(xué)生的知識獲取情況，錄制總結(jié)性微課，指引學(xué)生在課后鞏固訓(xùn)練。同時(shí)教師還可以利用微課給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)知識。

3? ?高中信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用案例

為了更好地介紹微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，下面結(jié)合“我們身邊的數(shù)據(jù)”一課進(jìn)行具體分析。

信息技術(shù)對學(xué)生而言并不陌生，學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中都會用到信息技術(shù)，并且在初中階段，學(xué)生也學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程知識。由于本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會感覺枯燥無聊，學(xué)習(xí)熱情不高，所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)中借助微課來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過微課加深學(xué)生的感知[4]。

3.1? 教學(xué)目標(biāo)

通過微課指引學(xué)生觀看教材內(nèi)容，從而了解到數(shù)據(jù)與信息的特征;通過教師講解、學(xué)生合作探究來理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關(guān)系;學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆匠太@取數(shù)據(jù)，并且可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析;結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)字化學(xué)習(xí)，感受數(shù)字化工具、資源的應(yīng)用優(yōu)勢。

3.2? 教學(xué)過程

在正式開展課堂知識教學(xué)之前，教師將微課上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)或者是班級群中，要求學(xué)生自己下載微課，并結(jié)合教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置明確的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生描述數(shù)據(jù)與信息的特征，歸納生活中獲取數(shù)據(jù)的方式等。課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有目的性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以讓學(xué)生對“數(shù)據(jù)”有初步的感知[5]。

在課堂上，教師可以通過微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，根據(jù)微課及問題了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行針對性的指引。接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，利用搜索引擎獲取氣象生活指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取信息的能力，再讓學(xué)生上網(wǎng)查找當(dāng)?shù)氐奶鞖鈹?shù)據(jù)，并根據(jù)相關(guān)公式計(jì)算當(dāng)日感冒指數(shù)等級。通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對數(shù)據(jù)、信息、知識會有進(jìn)一步的認(rèn)知。隨后教師通過微課，專門對數(shù)據(jù)、信息、知識等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生可以充分把握數(shù)據(jù)、信息、知識的本質(zhì)，并在微課中為學(xué)生介紹數(shù)據(jù)、信息、知識之間的相互關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生觀看完微課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)“調(diào)查本班同學(xué)的感冒及穿衣狀況”，將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組討論“穿衣指數(shù)是否有參考價(jià)值”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照教材設(shè)計(jì)簡單的問卷，并在問卷星中發(fā)布。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集的方法及過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力有一定的幫助[6]。活動(dòng)結(jié)束后，教師通過多媒體為學(xué)生講解數(shù)據(jù)來源和獲取數(shù)據(jù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的來源有直接數(shù)據(jù)、間接數(shù)據(jù)，而收集數(shù)據(jù)的方法則有很多，如調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、查找文獻(xiàn)、瀏覽網(wǎng)站、利用搜索引擎等。隨后教師組織學(xué)生開展活動(dòng)“分析氣象生活指數(shù)的參考價(jià)值”，讓學(xué)生自主填寫問卷，并且下載調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的結(jié)論進(jìn)行說明。最后教師指引學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的知識進(jìn)行探索，數(shù)據(jù)分析可以更好地發(fā)揮出數(shù)據(jù)的價(jià)值，能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。考慮到部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在一些疑惑，對此教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制作專門的鞏固性微課，要求學(xué)生在課后根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的不足觀看彌補(bǔ)，促使學(xué)生能深入理解本節(jié)課知識[7]。

此外，教師還可以為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)：在生活中，我們使用了一些數(shù)字化工具輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如搜索引擎和網(wǎng)上問卷發(fā)布工具。學(xué)習(xí)者借助于數(shù)字化工具可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。諸如此類的工具還有很多，如概念圖和思維導(dǎo)圖、RSS閱讀器等。請你設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，調(diào)查數(shù)字化技術(shù)正在如何幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

總之，將微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，這對于學(xué)生今后的良好發(fā)展有較大幫助。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]唐威.微課在高中信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用初探[J].人文之友，2019（3）.

[7]屈麗麗.微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（80）.

【作者簡介】

王國鴿（1982～），女，漢族，陜西武功人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：信息技術(shù)。