核心素養(yǎng)培育：學(xué)校課堂教學(xué)的新使命
——吉林省小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進計劃”愿景、理念與行動策略

程明喜

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

一、“學(xué)科教學(xué)改進計劃”提出的背景

（一）課堂轉(zhuǎn)型：為素養(yǎng)而教

我國基礎(chǔ)教育課程改革走過了20個年頭，回顧來路、展望未來，不難把握下一個10年的課程改革脈動：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化課程教學(xué)改革。

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)［1］。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提出，隨之，對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與討論成為業(yè)界熱點。2017年，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，普通高中率先更新了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材，課堂教學(xué)也做出目標(biāo)調(diào)整，即轉(zhuǎn)向培育學(xué)生核心素養(yǎng)。2019年，《中國高考評價體系》印發(fā)，明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系，既為科學(xué)構(gòu)建中國高考評價體系提出了明確目標(biāo)和基本遵循，也引領(lǐng)了高中課堂教學(xué)變革［2］。高中是義務(wù)教育的接續(xù)，明確的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)與評價體系的建立為義務(wù)教育課程教學(xué)的深化改革提供了方向與路徑。2021年末，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版將陸續(xù)印發(fā)，新版教材將陸續(xù)編寫并在今后兩年內(nèi)投入使用。“為素養(yǎng)而教”已成為義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的既定事實和重要標(biāo)志。處于課程改革發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，面對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的新要求，如何以實際行動迎接教學(xué)改革的機遇與挑戰(zhàn)是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

（二）學(xué)校之困：需專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校是落實課程改革理念、實現(xiàn)課堂教學(xué)變革與質(zhì)量提升的主力軍，但在課程改革自上而下推行的過程中，學(xué)校自身變革動力的激活和能力的提升一直未能很好地得到解決。學(xué)校主要存在以下5方面問題：一是前沿理論掌握不足，二是教學(xué)改進意識不強，三是教學(xué)實踐理念不清，四是課堂教學(xué)反思不深，五是校本強師措施不實。教師在教學(xué)實踐與專業(yè)成長中存在以下“三不”現(xiàn)象：“不讀書，不研究，不合作。”（鐘啟泉語）

原因有四。一是學(xué)校重視不夠。很多學(xué)校將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究當(dāng)作裝點門面，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究不是教師的主業(yè)，最多是少數(shù)優(yōu)秀教師的額外工作；大部分教師只需堅持上課，把學(xué)生成績搞上去。二是教師負(fù)擔(dān)過重。教師整天忙于應(yīng)付事務(wù)，缺少時間進行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。三是學(xué)校激勵與引導(dǎo)不夠。很多學(xué)校的教師“守攤”者眾，“創(chuàng)新求變”者寡，“工作中學(xué)習(xí)，教學(xué)中研究，團隊合作中共同成長”沒有成為校本研修文化；研究與創(chuàng)新的行為未能得到鼓勵，教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)被置于日常教學(xué)的對立面，教、學(xué)、研整合未能得到正確的引導(dǎo)。四是校本研修和教學(xué)改進未能得到專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校認(rèn)定的“課堂教學(xué)發(fā)展趨勢、教學(xué)改進目標(biāo)、教學(xué)改進路徑、可行的教學(xué)經(jīng)驗”未能及時得到專業(yè)確認(rèn)。堅持什么、改變什么，從哪里走向哪里等基本問題沒有得到專業(yè)闡釋與支持。

“為素養(yǎng)而教”——要實現(xiàn)這一課堂轉(zhuǎn)型，一定要發(fā)揮基層學(xué)校的主體性、能動性與創(chuàng)造性，借“外腦”助力，走出學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展困局。香港中文大學(xué)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)改進計劃”［3］以及東北師范大學(xué)的“U-G-S”教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制研究［4］，探索“以校為本，中小學(xué)校與高校協(xié)作共謀學(xué)校教學(xué)改進與教師發(fā)展”的經(jīng)驗值得借鑒。

二、“學(xué)科教學(xué)改進計劃”愿景目標(biāo)

（一）教學(xué)改進的內(nèi)涵

教學(xué)改進是一種針對學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題，有計劃地澄清教學(xué)理念，厘清教學(xué)要素，探索學(xué)科各領(lǐng)域、各類型教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)教學(xué)操作模式，推進學(xué)科課堂教學(xué)向理想目標(biāo)發(fā)展的漸進式的努力過程。

教學(xué)改進的內(nèi)生動力是教學(xué)問題解決和教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實追求，外在推力和引力是教育前沿理論與前沿政策，往往以某種核心概念標(biāo)定方向。“課程改革20年來，課改概念流變的背后是課改進程的不斷深化。……課改進入深水區(qū)的時候，我們更加需要對新概念保持敏感。”［5］顯然，教學(xué)改進經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，如今，“核心素養(yǎng)”培育成為課堂教學(xué)改進的核心理念與價值追求。

（二）“學(xué)科教學(xué)改進計劃”的愿景目標(biāo)

吉林省小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進計劃”由吉林省教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部發(fā)起，旨在通過組建省級學(xué)科中心組、選擇教學(xué)改進項目學(xué)校，確定學(xué)科教學(xué)攻關(guān)課題，采取行動研究的方式，以校為本，基于學(xué)科，立足課堂，針對問題，以核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)教學(xué)改進，建構(gòu)教學(xué)操作模型。由項目學(xué)校輻射區(qū)域，由區(qū)域拓展至全省，全面更新吉林省小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)理念，增強教師的學(xué)科教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。該計劃在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、書法六個學(xué)科實施。具體目標(biāo)：1.形成高校與學(xué)校合作研究新機制；2.建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科教學(xué)操作模型；3.全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.更新教師教學(xué)理念，增強學(xué)科教學(xué)能力；5.形成學(xué)校校本研修與教學(xué)改進的文化自覺。

三、“學(xué)科教學(xué)改進計劃”的理念

“學(xué)科教學(xué)改進計劃”是創(chuàng)新“四級教研”協(xié)同機制，凝聚全省各級教研力量，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，攻克學(xué)科教學(xué)難關(guān)，更新教學(xué)相關(guān)從業(yè)者教學(xué)理念，改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的項目。計劃本著“以科研深化教研，以教研提升教學(xué)”的工作理路，整合教研、教學(xué)、教師培訓(xùn)與培養(yǎng)，突出新理念下的教學(xué)改進這一教研工作主線，突出學(xué)校改進教學(xué)的工作重心，形成“著眼未來，聚焦當(dāng)下；國際視野，本土情懷；學(xué)術(shù)品位，實踐關(guān)切；教學(xué)改進，教師提升”的項目理念。

（一）項目實施原則

1.以校為本與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。即以項目學(xué)校的校長和教師為主體，以課堂為載體，以課堂教學(xué)優(yōu)化與質(zhì)量提升為目標(biāo)，以高校教研人員為“外腦”，以高校教研人員的理論高度、學(xué)術(shù)視野、規(guī)范研究之資源優(yōu)勢，借助“學(xué)科教學(xué)改進計劃”項目的實施，促成高校與基層學(xué)校教師形成教學(xué)研究團隊，優(yōu)勢互補，以“外引”促“內(nèi)生”，形成高校與學(xué)校合作研究新機制，實現(xiàn)高校與學(xué)校教師在項目研究中的“共生”“反思”與“對話”［6］。

2.試點研究與區(qū)域推廣相結(jié)合。作為承擔(dān)全省小學(xué)課程教學(xué)、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、指導(dǎo)與管理職能的部門，作為全省基礎(chǔ)教育“四級教研體系”（省、市、縣、校）的最高層，吉林省教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部將“學(xué)科教學(xué)改進計劃”作為指導(dǎo)全省創(chuàng)新教研機制的核心與主線項目。項目采取“研究先行，自上而下，點面結(jié)合，中心輻射；再自下而上，實踐反饋，問題聚焦，研究重構(gòu)”的行動方式，形成上下互動，知行合一，術(shù)道結(jié)合的區(qū)域教研文化。

（二）教學(xué)改進理念

1.學(xué)科教學(xué)通法探索與教學(xué)個性化實踐相結(jié)合。通過雙向選擇的方式，本著典型性、代表性的原則，確定項目學(xué)校。探索學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的通法、通則，再由項目學(xué)校輻射至縣（區(qū)），最后，推廣至全省。推廣過程中，基于地區(qū)和學(xué)校差異，將學(xué)科教學(xué)通法、通則進行校本化、個性化重建。

2.課時案例研究與單元整體教學(xué)研究相結(jié)合。整體化教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的必然選擇，“從知識本身的角度而言，整體意味著‘聯(lián)系’，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，整體意味著‘組織’，從課程的角度而言，整體意味著‘統(tǒng)整’。”［1］本計劃在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在整體化教學(xué)理念下，建構(gòu)整體化教學(xué)思維，在尊重教材的基礎(chǔ)上，以自然單元或核心知識為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，整體厘清單元（或核心知識）的核心素養(yǎng)目標(biāo)，再精選典型課（種子課），通過課時的案例研究探索類型課教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)教學(xué)操作模型，再指導(dǎo)教學(xué)實踐改進。

3.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與教學(xué)實踐改進相結(jié)合。以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，項目將通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清教學(xué)理念；通過案例研究，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)實踐；建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模型。之后，項目還將對教學(xué)模型進行應(yīng)用性實踐，修正并確定教學(xué)模型。

4.教學(xué)改進與教師成長同步。教學(xué)改進項目的實施為學(xué)校教師提供了專業(yè)成長的實踐課程，使教師在主體參與中經(jīng)歷“在實踐中學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)”［7］的獨特學(xué)習(xí)過程。項目本著“以研促培，以培助研，教研培一體，學(xué)思用結(jié)合”的理念，使教師在深入開展教材研究、學(xué)生研究、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)實踐改進的過程中，產(chǎn)生理論補給的需要，形成教學(xué)反思的習(xí)慣，建立教學(xué)改進創(chuàng)新的信心，不斷更新教學(xué)理念，持續(xù)提升教學(xué)認(rèn)識水平和教學(xué)能力，在與專家、同伴合作研學(xué)中獲得職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)科教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)理念澄清與否直接決定教學(xué)改進的方向與路徑。核心素養(yǎng)相關(guān)理論的具體化、學(xué)科化、教學(xué)化是項目實施中的一項重要工作；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的教學(xué)理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等，需要校本化、類型化、實操化。重要的是，相關(guān)理念會在教學(xué)實踐中不斷進行再明確、再調(diào)整。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改進需要明確以下理念：一是以“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育為目標(biāo)，二是突顯“課程意識和學(xué)科本質(zhì)”，三是強調(diào)“基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，四是“整體化教學(xué)”理念。

四、“學(xué)科教學(xué)改進計劃”的行動策略

（一）項目實施整體思路

計劃實施分五步走，包括建立高校項目指導(dǎo)團隊-組建學(xué)科中心組-遴選項目學(xué)校-實施改進計劃-萃取、發(fā)布教學(xué)改進成果-區(qū)域推廣研究成果（見圖1）。

圖1 項目實施整體思路

1.建立高校項目指導(dǎo)團隊。以省級學(xué)科教研員為主體，聘請1～2名課程教學(xué)理論專家作為項目顧問。每學(xué)科項目指導(dǎo)團隊由3人左右組成。

2.組建省級學(xué)科中心組。成立省級小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、書法六大學(xué)科的省級學(xué)科中心組（每學(xué)科6～8人），中心組成員從全省優(yōu)秀中青年教師中遴選產(chǎn)生，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)研究經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，要求中心組成員在學(xué)習(xí)力、研究力、專業(yè)寫作力方面更加突出。

3.遴選項目學(xué)校。以學(xué)科為單位，兼顧城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，每個學(xué)科遴選3所學(xué)校作為項目學(xué)校。為了聚焦優(yōu)勢力量深化研究，每個地區(qū)（吉林省10個市、州）選擇不超過3所學(xué)校，每所項目學(xué)校承擔(dān)不超過2個學(xué)科。

4.實施教學(xué)改進。項目實施周期為2年。高校與項目學(xué)校簽定研究協(xié)議，共同制定學(xué)科教學(xué)改進實施方案，實施教學(xué)改進。

5.萃取教學(xué)改進成果。包括學(xué)科課程教學(xué)改革20年的回顧與展望、學(xué)科教學(xué)問題與改進策略、學(xué)科教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、學(xué)科不同類型課單元教學(xué)與課時教學(xué)策略、學(xué)科素養(yǎng)理解與教學(xué)實施對策、核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)案例開發(fā)等，形成的研究成果及時發(fā)布或發(fā)表。

6.研究成果推廣。研究成果由項目點校輻射至縣區(qū)、至全省各個小學(xué)校，將研究的通則、通法做校本化實踐，并將校本化經(jīng)驗整理、反饋給省級指導(dǎo)專家組，及時修正并改進。以此使教學(xué)改進研究形成理論與實踐結(jié)合、高校與學(xué)校互動、點與面結(jié)合的研究機制。

（二）教學(xué)改進研究技術(shù)路線

1.起點、目標(biāo)與路徑。教學(xué)改進研究要明確三個基本問題：我們在哪里（起點、現(xiàn)狀）？要到哪里去（終點、目標(biāo)）？如何去（路徑）？教學(xué)改進就是在某種理念指導(dǎo)下，從起點A（現(xiàn)狀）沿著路徑C走向終點B（目標(biāo)）的過程（如圖2）。

圖2 教學(xué)改進技術(shù)路線：起點（現(xiàn)狀）—路徑—終點（目標(biāo)）

2.教學(xué)改進操作要領(lǐng)。在整體思路下，基于“起點-路徑-目標(biāo)”的技術(shù)路線，學(xué)科教學(xué)研究要把握以下操作程序與實務(wù)。

（1）確定起點。即教學(xué)現(xiàn)狀檢視與分析，以項目學(xué)校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀為主，兼顧國家課程教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀梳理。重在學(xué)科教學(xué)的成績與不足、教師教學(xué)信念與教學(xué)行為反思，明確在學(xué)科教學(xué)改進項目實施中，要堅持什么，要改變什么。

（2）確定終點。即理想教學(xué)特征梳理，明確目標(biāo)。基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻、優(yōu)秀教學(xué)案例的研究，整體建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科教學(xué)“好課標(biāo)準(zhǔn)”（特征），明確學(xué)科教學(xué)改進方向和目標(biāo)。

（3）明確路徑。包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、教學(xué)類型與教學(xué)單元劃分、重點類型、單元和種子課選擇、單元與課時案例研究。案例研究又包括：學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)重構(gòu)。在系列典型案例基礎(chǔ)上，歸納此類型教學(xué)基本規(guī)律，進而建構(gòu)學(xué)科各類型教學(xué)模式（或教學(xué)建議）（如圖3）。

圖3 教學(xué)改進操作要領(lǐng)

（三）教學(xué)改進工作方式

在項目實施的不同階段，項目學(xué)校要在省級專家團隊的指導(dǎo)下，在省級學(xué)科中心組的協(xié)助下，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究工作，具體采取以下幾種研究方式。

1.基線調(diào)研。設(shè)計相關(guān)問卷與訪談提綱，實施現(xiàn)狀調(diào)查、分析。

2.理論研修。通過專題講座、文獻自修、學(xué)習(xí)分享等方式，以校為本，團隊研修，實現(xiàn)適時理論補給。

3.集體備課。通過開設(shè)主題工作坊，進行集體備課，包括教材分析、學(xué)情分析、素養(yǎng)分析、目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計等。

4.教學(xué)與反思。具體采取同課異構(gòu)、說課、上課、聽課與評課等方式，完成教學(xué)實施與教學(xué)研磨。

5.專業(yè)寫作。在省級專家團隊的指導(dǎo)下，以學(xué)科中心組成員與項目學(xué)校為主體，完成典型教學(xué)案例和教學(xué)論文的撰寫，使研究經(jīng)驗學(xué)術(shù)化。

（四）成果推廣與轉(zhuǎn)化策略

1.建立成果發(fā)布平臺。一是及時向相關(guān)教育期刊推薦“學(xué)科教學(xué)改進計劃”項目，推送研究成果發(fā)表；二是借助省級教研公眾號、“教學(xué)改進計劃”工作微信群發(fā)布項目研究信息，轉(zhuǎn)推公開發(fā)表的成果。

2.召開學(xué)術(shù)會議。包括（1）“學(xué)科教學(xué)改進計劃”項目啟動會；（2）學(xué)科教學(xué)研究現(xiàn)場會；（3）“學(xué)科教學(xué)改進計劃”成果發(fā)表會等。

3.學(xué)術(shù)成果出版。包括《各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例集》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)改進策略研究》等專著和系列研究論文。

4.組織教師培訓(xùn)。將“學(xué)科教學(xué)改進計劃”研究成果納入“國培計劃”“省培計劃”和校本培訓(xùn)課程中，讓學(xué)科中心組成員、項目學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

5.區(qū)域教學(xué)實踐。在全省各學(xué)科推進教學(xué)改進計劃，推行學(xué)科教學(xué)改進項目運行機制，使之校本化；推行學(xué)科教學(xué)操作模型，在通法通則下，尋求校本化和個性化建構(gòu)。