核心素養下語文學科教學設計研究
——對J省10篇獲獎教學設計的文本分析

張陸慧，姜 浩

(1.吉林省教育學院，吉林長春130022；2.長春市朝陽區明德小學校，吉林長春130021)

課程改革始終是教育界研究的重點，旨在培養適應社會發展的人才。新課程改革背景下，教育部提出了關于學生發展核心素養的重要理念，這一理念是對歷次課程改革理念的傳承與發展，符合學生的身心發展特點，也是課程改革的最新成果。小學語文是一門基礎性學科，在學生的后續學習中發揮著重要作用，核心素養的滲透符合學科化的需求。伴隨素質教育的深入，語文教學改革取得了不錯成就，從教學目標上看，由傳統的重基礎知識和能力轉變為重視過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀等三維發展目標；教師在教學設計中更側重合作探究、自主學習的方式。但受到應試教育的影響，教學實踐中依舊存在很多問題，諸如教師過于重視成績而忽略了學生的全面發展、教學設計同質化等。為了促進小學語文教學的可持續發展，教育工作者不僅要汲取語文教學的歷史經驗，更應借鑒其他國家的經驗。J省于2020年發起小學“學科教學改進計劃”，在實踐中確定教學改進的重點是學科核心素養下理想的教學模型，并于2020年11月開展了“基于核心素養的小學學科教學設計評比”活動，在提升J省小學學科教師教學能力和研究能力的同時，探索學科核心素養在教學中落地。本文從小學語文學科獲獎設計中，選取具有代表性的案例，通過分析與討論得出可供參考的核心素養導向下的小學語文教學設計的策略。

一、“核心素養”概述

關于“核心素養”的內涵界定主要分為以下幾種：第一，以思維發展為核心，對成功和美好生活的向往；第二，以知識為核心，貫徹以人為本的理念，旨在實現人的終身發展；第三，以價值和關鍵能力為核心，旨在促進個體的綜合性發展。國外關于核心素養的研究開始的比較早，邏輯體系相對完整。在這之后，各個國家開始了關于核心素養的改革，希望創建出適合時代發展、符合本國國情的基本理念，以此提高本國的核心競爭力，從而提高國民整體素質［1］。在新一輪的課程改革中，核心素養尤為重要，是課程改革的重點。為了更好地提高學生的語文核心素養，應對語文學科和核心素養之間的關系進行梳理，以此推動教育教學改革的可持續發展。《語文課程標準》中明確提出把思維發展與提升、語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等作為語文核心素養的關鍵要素［2］。上述因素既相互獨立，又相互依存，彰顯了語文學科必備的品質和能力，如情感價值觀、個性習慣等方面。不管在什么階段，語文課程教學只有促進學生這些能力的發展，才能有效提高學生的綜合語文素養。“語言建構與運用”指的是學生在具體的語言實踐中，通過主動積累、整合等來掌握語言文字的運用規律，發展其科學使用語言文字進行交流的能力［3］。“思維發展與提升”指的是在語文實踐中培養學生的邏輯思維、辯證思維、形象思維和創造思維等，從而提高其創新實踐能力。“審美鑒賞與創造”指的是學生在語文實踐中，通過審美評價等活動養成積極向上的品質，并掌握發現美的方法。“文化傳承與理解”指的是學生在語文學習中，對中華優秀傳統文化、社會主義先進文化進行傳承，提高文化認同感［4］。本文綜合考慮地域、學段、課型、核心素養等多種因素，從獲得一、二等獎的教學設計中選取了10篇教學設計（詳見表1），為具體分析與討論提供有效依據。

表1 J省10篇獲獎教學設計基本信息

二、小學語文學科核心素養的基本特征

（一）基礎性

小學教育是整個素質教育的基礎階段，旨在對學生學習習慣、生活態度等的培養。小學語文是一門基礎性學科，這決定了小學語文核心素養的基本特點。小學語文核心素養的培養，為其他學科教學的開展奠定了基礎，同時有助于學生后續語文學習活動的開展，在學生的終身發展中至關重要［5］。

（二）情境性

語文核心素養的培養主要是為了讓學生更好地適應社會的發展需要，語言核心素養的培養和具體的情境有密切關聯［6］。如果缺少了特定情境，語文核心素養就難以靈活適應社會的發展。因此，在對學生語文核心素養的培養中，教師應使用多元化的教學方法，創設生動的發展情境，從而為學生的發展奠定堅實基礎。

（三）終身性

培養學生的語文核心素養能有效提高學生適應未來變化的關鍵能力，其具有突出的終身性特點，是系統化的學習過程［7］。所以，教師應引導學生養成終身學習的意識，使學生能主動參與到學習活動中，拓展其精神視野，從而滿足其個性化的發展需求。

三、基于核心素養的小學語文教學設計要素分析

語文學科核心素養包含了語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。筆者選取具有代表性的案例進行闡述。

（一）教學目標設計

語言文字是人際交流的基礎，小學是學生學習語言文字的重要階段。所以，教師在教學設計中應重視語言建構與應用，推動學生的全面發展。筆者選取J省10篇獲獎教學設計文本，對其開展深入分析。教學目標的設定能夠明確指向核心素養。所以教師對教學目標的設定尤為重要。課前，教師應結合學生的具體情況、教材內容、教學過程和學習效果等進行充分預設。所以，教學目標的設計在課堂教學中尤為重要，其是教學活動的統領，也是評價學生學習成效的主要標準。只有制定科學的教學目標，才能有效提高課堂教學的實效性［8］。

筆者結合J省10篇獲獎教學設計文本對其開展深入分析。比如《我是什么》的教學設計，教學目標為：認識“曬”“極”等14個生字，讀準多音字“沒”，會寫“變”“極”等10個字，會寫“天空”“傍晚”等10個詞語；能正確、流利地朗讀課文，簡單說說水的變化過程，體會“落”“打”“飄”用詞的準確，并能仿照說句子。又比如《秋天的雨》的教學目標有：正確認讀“銜來”“趁機”“衣裳”“喇叭”等詞語；能運用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思；發揮想象，仿照例句寫句子。清晰、準確的教學目標有效地為學生建構了語言運用機制，增進了學生的語文學養。

（二）教學內容設計

思維發展是在語言運用上形成的，思維和語言有密切關聯，學生的語言能力的發展也能推動思維能力的發展［9］。林崇德教授指出：思維品質包括思維的創造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等五個方面。教師在關注學生思維能力的發展與提升的同時，更要關注教學內容的設計。首先，教師要分析教材的特點及該部分內容在教學中的地位；剖析教學中的重難點，因材施教，從而滿足學生的個性化學習需求。其次，教師要對語文知識的情感因素和智力因素進行分析，突出學生語文核心素養的培養。最后要分析學生的學習習慣、學習動機等，篩選適合學生發展的內容［10］。所以，教師在設計教學內容時，應從長遠入手，旨在培養學生適應未來社會的能力。比如在《古詩詞三首》一課中《山居秋暝》的教學設計中有：會寫“孫”字并理解它的意思；有感情地朗讀古詩，在誦讀中理解古詩的意思。又比如口語交際《商量》的教學設計中有：學習遇事需要商量時，自己能把想法說清楚，理由說充分；傾聽別人發表意見，要學會注視對方眼睛，理解并尊重別人意見；通過口語交際訓練，學生遇事能做到態度真誠地主動與人商量，學習運用禮貌用語、語氣溫和地表達。再比如《灰雀》的教學設計中有：反復讀文，聯系上下文，抓住關鍵詞句，揣摩人物心理，理解列寧用特別的方式讓孩子放飛灰雀；關注人物動作、神態和標點等提示，結合列寧和孩子的不同心理想法，分角色讀好對話。學生通過學習語言的運用，獲得思維能力的發展與提升。

（三）教學策略設計

學生在語文學習活動中，通過欣賞、審美體驗等引導學生樹立正確的審美意識，并進一步掌握創造美、表現美的方法。教師在教學實踐中應突出對學生審美鑒賞能力的培養，并把其滲透到語文教學的整個過程中［11］。審美鑒賞和創造素養主要由表達與創新、發現與感知、欣賞與評價等維度組成，并深入闡釋其內涵。

在語文教學活動中，教師應根據學生的具體學習情況和特點等采取有針對性的教學策略促進學生的思維發展與創新。首先，教師要深入了解學生的特點，對其開展有針對性的教育。其次，教師應充分發揮現代化教學設備的優勢，用微課、多媒體課件等，調動學生的學習積極性［12］。再次，教師要按照教學目標使用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。筆者對此展開進一步論述。比如洪臣在義務教育教科書小學語文五年級上冊第七單元《山居秋暝》部分的教學設計中指出：借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，感受古詩的畫意美；體會王維詩的“詩中有畫”的特點，提高學生的審美和鑒賞能力。又比如夏冰在統編小學語文教科書六年級上冊第22課《好的故事》的教學設計中指出：感受“好的故事”美麗、幽雅、有趣的特點；借助相關資料，理解課文內容的象征意義。學生在恰當的教學策略中獲得審美體驗、評價等形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。

（四）教學評價設計

學生要在語文學習中理解和傳承中華民族的傳統文化，汲取國外文化的內涵，突出文化的多元性，提高文化自信［13］。文化理解和傳承是語文核心素養中的關鍵組成部分，語文教學的過程，簡言之，也就是對中國優秀文化傳承的過程，更是對學生情感態度價值觀的培養過程［14］。筆者把其劃分為傳統古代文化、理解中國文化、傳承現代文化等方面，并予以深入分析。在教學評價中，恰當的教學評價能更好地提升學生的文化自信。教師應樹立良好的評價觀，要意識到評價是為了更好地促進學生發展，讓其更好地認識自己，深化其成功體驗，調動學生的學習積極性。教師要不斷反思自己的教學行為，結合實際情況，及時改進，確保每個學生都能得到全面發展。比如“《媽媽睡了》（36至37頁）+配套主題叢書《媽媽的愛》”的教學設計中有：練習通過關鍵詞語感受媽媽的溫柔與辛勞，體會媽媽和孩子之間的愛；在創編詩歌中體會媽媽的愛并激發學生熱愛祖國的情懷。又比如“陸游詩《示兒》+《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其一）+《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）群文閱讀”的教學設計中有：運用聚焦詩眼、結合史實資料的方法學習陸游的三首古詩，體會詩歌表達的思想感情；誦讀陸游不同風格的古詩，走近俠骨柔情的陸游，體會詩詞文化的魅力。《金色的魚鉤》的教學設計中有：抓住描寫老班長的外貌、動作、語言等的重點詞句，體會老班長忠于革命、舍己為人的精神；通過重點語句體會紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。再比如曾云瑩在義務教育教科書小學語文五年級上冊《少年中國說》的教學設計中指出：通過想象畫面，了解本文象征的手法，理解少年中國與中國少年之間的關系，體會作者強烈的愛國情感；了解為實現強國夢想而做出卓越貢獻的人物故事，激發學生的愛國之情，使學生在語文學習中繼承與弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自覺，提升文化自信。

四、展望與建議

語文核心素養突出“以學生為本”，這就要求教師應持續更新自身的教育理念，立德樹人，真正實現教書育人的目標。語文教學不僅僅是為了掌握相關知識，更是為了促進學生的全面發展。傳統的語文教學活動忽略了學生的主動性和創造性，不利于學生核心素養的培養［15］。首先，新課程背景下，語文教育工作者應重視對學生審美鑒賞、文化理解等能力的培養，充分發揮學生的主體作用，讓其開展自主探究、小組合作等活動，挖掘其發展潛力，開展有針對性的教育，從而滿足學生的個性化學習需求。其次，在語文教學活動中，教師要教會學生學習知識的方法，使學生通過合作、探究等方式把知識內化為自己的能力，從而培養學生的創新實踐能力。再者，教師要引導學生學習字、詞、句等知識，讓其總結語用規則。在小學語文教學活動中，教師要引導學生反復誦讀優美語句，讓其形成良好的語感，調動其想象力，讓其感受語言的優美，以此拓展其言語體驗。另外，教師要指引學生養成良好的學習習慣，如名言警句的積累等，潛移默化提高學生的語文核心素養。最后，教師應掌握良好的提問技巧，調動學生的主觀能動性，提出有啟發性的問題，從而鍛煉學生的創新思維能力。教師也可以借助多媒體創設情境，讓學生自己去感受美、欣賞美和表達美，提高其審美鑒賞能力。

綜上所述，核心素養是當前教育學界重點研究的課題。小學生語文核心素養的培養離不開語文課堂教學活動，而這和教師的教學設計能力息息相關。所以，在今后的教學活動中，語文教師應把核心素養和教學設計結合起來，充分發揮學生的主體作用，通過自主學習、合作探究等活動讓學生充分參與到課堂教學中來，有針對性地鍛煉其創新思維能力，讓學生有更多的時間去思考，深化其情感體驗，從而培養學生的語文學科核心素養。