提升親子閱讀有效性的策略研究

趙 明，劉 聃

(東北師范大學附屬實驗學校，吉林長春130000)

一、問題提出

閱讀是人類社會特有的、重要的活動，人類通過閱讀汲取知識、認識世界。1970年，在聯合國教科文組織第16屆大會上，明確了“閱讀社會”的概念。1997年1月，我國多個國家級部門聯合發文，提出在全國范圍內實施“知識工程”，以建設“閱讀社會”為終極目標。這說明世界各國都認識到了閱讀的重要性與價值，提高全民閱讀能力是提升國民文化和國家競爭力的重要途徑之一。

心理學研究發現，對于人類來說，3～8歲是形成基本閱讀能力的關鍵時期。美國哈佛大學在對3～19歲兒童的語言閱讀能力追蹤研究中發現：兒童早期的閱讀能力、語言能力以及閱讀條件關系著其未來的閱讀能力及學業成就。實際上，處于3～8歲的兒童并未開始在學校接受正規的閱讀訓練，即使許多幼兒在托幼機構可以接受到一定的早期閱讀教育，但國內大部分托幼機構的師幼比例無法滿足每一位幼兒對于閱讀的個性化需求，所以家庭的培養以及父母的指導是培養幼兒閱讀能力的主要途徑。

兒童發展心理學中有關活動理論的研究表明，具有科學性的親子閱讀活動有助于幼兒心理的健康發展，特別是幼兒高級心理機能的健康發展。首先，閱讀的過程能夠鍛煉幼兒輪流、等待、重復、共同參與等在社會交往時所需要的系列社會性技能，能夠使幼兒在閱讀中學會與他人合作，建立信任。其次，在閱讀的過程中，父母可以適當地提供支援，讓幼兒感到自己逐漸被文字社會所接納，學會從圖畫、文字、標志等抽象的符號當中提取有用的信息，領悟其中的意義，這也是幼兒心理健康發展向更高、更新的發展階段過渡的基礎。最后，通過愉悅的親子閱讀體驗，用游戲的方式進行閱讀，有助于幼兒發揮想象力，打開心理空間，促進幼兒心理健康發展。伍新春教授曾經在《早期閱讀應從“分享”開始》當中對親子閱讀所具有的情感價值進行了闡釋：親子共讀更像是幼兒和成人一起做游戲，在這個過程當中，幼兒首先需要從成人身上得到愛，如若不然，兒童就會在心中否定這次游戲體驗。這也是一個創造愛、享受愛的過程，對于成人和幼兒來說都是一次愛的體驗。趙琳用個案研究法對一名髙中生進行了追蹤，研究其在成長過程中學業成績的情況以及語言能力發展的情況，她發現學生在幼兒階段以后的語文能力發展水平受到早期親子共讀質量的很大影響，二者呈正相關。這說明親子共讀對于后繼語文能力的發展有著重要的意義，孩子的思維、學業成績、學習熱情、自信心、綜合素質等會隨著語文能力的提高而得到發展，促使孩子獲得更多的成功機會。自我國開始實施早期閱讀教育起，早期閱讀質量已有大幅度提升。早期閱讀也逐漸開始過渡到家庭親子閱讀，雖然社會對于家庭親子閱讀的關注越來越多，但親子閱讀的質量仍有待改善。筆者在對長春市內3452個家庭開展調查后發現，大部分的家長對于幼兒的身心發展特點和閱讀特點缺乏準確認知，也未能認識到與幼兒一起閱讀這一過程的真正意義，并且許多家長在與幼兒閱讀的過程中采取的策略單一，不夠靈活。所以必須盡快提升親子閱讀的效率，這是開展親子閱讀教育最為關鍵的任務。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象是在長春市內的10所幼兒園，其中包括2所公辦園以及8所民辦園。共回收有效表3452份，就年齡來看，托班210人，小班603人，中班994人，大班1645人。

（二）研究工具

本研究的調查表是由本課題組編寫的《親子閱讀調查表》。在表當中涉及親子閱讀的認知、開展親子閱讀的條件、親子閱讀的策略以及親子閱讀的效果4個方面，共有13項內容，一共是35道題。其中關于親子閱讀的認知分為家長對親子閱讀的理解以及對親子閱讀價值的理解；親子閱讀的條件包括空間、時間、材料；親子閱讀的策略指的是家長使用圖畫書的策略、家長指導幼兒閱讀的策略；親子閱讀的效果包括家長對于親子閱讀現狀的滿意度、親子閱讀質量變化的原因。

（三）數據分析

使用SPSSI對調查結果進行統計分析。

三、親子閱讀現狀及問題分析

（一）親子閱讀認知缺失

家長對與親子閱讀的認知，是指家長對于親子閱讀本質的認知和家長對親子閱讀價值的認識。家長對親子閱讀是否有正確的理解決定著家長對親子閱讀價值認識是否準確，這也是親子閱讀能否順利開展的關鍵。

表1

表2

調查結果表明（見表1-2），父母對“親子閱讀”的本質與價值認知不明確。34%左右的家長不明確親子閱讀是家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動；有44%的家長并不能準確認識到親子閱讀對于提高幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣和推動幼兒社會性發展的作用。這導致了幼兒在閱讀中無法感受樂趣，情感體驗不深刻，更重要的是阻礙了幼兒良好的閱讀習慣和興趣的形成。

（二）親子閱讀條件不足1.親子閱讀的時間不充分

表3

表4

表5

2.親子閱讀的空間不充分

表6

3.親子閱讀物質不充分

表7

表8

親子閱讀不僅需要充足的空間、時間，還需要豐富的閱讀材料。從調查中可以看出（見表3～8），絕大部分的家長和幼兒都沒有具體的閱讀計劃，僅3.04%的家庭制定了明確可行的閱讀計劃，這也是親子閱讀時間常常變動的原因；28.94%的家長能堅持每天都和孩子一起閱讀，大部份家長每周能保證1次親子閱讀，每次閱讀時長為20分鐘左右；47.68%家庭閱讀的場所不固定，親子閱讀活動隨處進行；只有5.79%也就是200個家庭可以將閱讀的場所固定在書房。調查還發現：22.57%的家庭擁有50～100幼兒圖書，且家長們比較傾向于選擇故事類的圖畫書，而選擇情緒情感類和科普類的人數則相對較少。通過訪談得知，大部分的家長認為故事類的圖畫書比較易于幼兒理解，認為科普類的圖畫書比較枯燥，情緒情感類的圖畫書內容難以把握。在調查中我們發現大多數家長支持孩子閱讀，能夠為幼兒提供閱讀環境，但卻缺乏在時間上的投入以及心理上的關注。

（三）親子閱讀的策略缺乏科學性

親子閱讀的策略展開來說指的是家長在與幼兒進行閱讀時采用的方法與原則。作為親子閱讀這一過程的直接指導者，家長需要閱讀指導策略。

表9

表10

表11

表12

表9～12反映出的現象是：家長最喜歡用圖讀法和孩子一起閱讀，其次就是點讀法，然后是誦讀法、跟讀法以及陪讀法。有74.39%的家長有能力通過問答與孩子進行閱讀交流；有52.9%的家長會借助音調、表情的變化吸引孩子的注意力；然而，僅有27.09%的家長經常與孩子談論閱讀過的圖畫書內容；更有近一半的家長面對幼兒無法集中注意力閱讀時選擇了停止閱讀或是說教、換一本書，再或是放棄。筆者通過訪談了解到，多數的家長對幼兒閱讀特點的了解程度不夠，這直接導致他們在進行親子閱讀時無法做到依據幼兒的閱讀特點選擇有效的閱讀方式和方法。

（四）親子閱讀成效不明顯

表13

表14

表15

從開展親子閱讀的現狀來看，家長對親子閱讀的滿意度并不高，幼兒每日主動閱讀的占4.87%；46.35%的家長表示基本滿意親子閱讀的效果。以下是造成這種現象的原因：第一，家長工作繁忙，無心投入親子閱讀。第二，孩子不喜歡閱讀，注意力不能長時間集中。第三，很多家長認為為孩子讀故事應該是媽媽一個人的事。第四，家長不具備充分的知識儲備，無法有效指導孩子閱讀。第五，孩子忙著上輔導班，抽不出時間來閱讀。第六，沒有過多資金為孩子提供閱讀的圖書。從調查中可以看到，許多家長對于親子閱讀的意義有一定的認識，也有意通過親子閱讀培養孩子的閱讀習慣以及能力。但大部分的家長沒有明確計劃如何開展親子閱讀，沒有深入思考親子閱讀蘊含的價值，對于指導策略毫無頭緒，認識不到需要培養孩子哪些能力。因此在很多家庭當中，親子閱讀淪為了隨機的、不定性的教育活動，效率與科學性都無法得到保證。因此，親子閱讀的現狀并不樂觀，大部分幼兒未養成良好的閱讀習慣，幼兒的閱讀興趣與閱讀能力有待提升。

四、討論與建議

（一）開通育兒通道，提高家長親子閱讀的認知水平

從上文的調查結果可以看出：雖然親子閱讀對幼兒發展的重要性被諸多家長所認可，但是仍然有很多家長未能正確把握和理解親子閱讀真正的本質和價值。因此，在開展親子閱讀前，每一位家長都應該準確認識親子閱讀的價值。親子閱讀不僅僅是幼兒學習技能、吸收知識的工具，而是具有愉悅性，與情感相關聯的閱讀活動。只有端正對親子閱讀價值的認知，才能為親子閱讀發揮最大化的成效提供可能，才能為滿足幼兒的成長需求、促進幼兒的發展奠定穩固的基礎。

提高家長親子閱讀的認知水平，可建立家園協作組織，通過召開家長學校、親子閱讀工作室、親子閱讀座談會、親子閱讀交流會的方式進行。

家長學校：幼兒園邀請親子閱讀方面的專家，向家長解讀早期閱讀的意義和概念，闡述早期閱讀的階段目標，幫助家長厘清概念，提升閱讀意識。

親子閱讀工作室：幼兒園向家長闡明開設親子閱讀活動的意義、親子閱讀的原則、良好的閱讀環境對幼兒和家長雙方的重要性、有關親子閱讀的系列計劃和安排等內容。

親子閱讀座談會：向家長推薦優秀圖畫書書目，并針對其中的圖畫書內容著重對家長進行親子閱讀的指導。

親子閱讀交流會：家委會負責統籌，以家長對家長說話的方式進行交流和討論，分享彼此在閱讀過程中的收獲與經驗，交流幼兒在親子閱讀后的進步，讓家長看到希望，促進親子閱讀有效開展。

（二）搭建育兒平臺，創設適宜的親子閱讀環境

親子閱讀活動的開展需要良好的閱讀環境作為保障。蒙臺梭利曾這樣說：“在教育這件事情上，環境扮演著相當重要的角色，因為孩子會將在環境中所汲取的東西，與自己的生命融合在一起?！?/p>

1.閱讀空間創設

在閱讀空間布置上要盡可能為幼兒提供一個相對溫馨舒適、功能合理、適合孩子閱讀的空間，且布置時一定要注意是否符合孩子的喜好、審美情趣，如：幼兒專屬的閱讀空間，應相對獨立、光線充足，有一張適合幼兒身高的書桌，一個方便幼兒取放圖書的書架，一些幼兒喜歡的裝飾品，幾個顏色柔和又柔軟的靠墊，有條件的家庭也可以為幼兒設置獨立的書房。

家是親子閱讀活動開展的主要場所，但幼兒的大部分時間是在幼兒園里度過的。因此，親子閱讀活動需要遵循家園共育的方針。為了在親子閱讀環境方面給予家長指導，幼兒園可將親子閱讀環境創設的具體指導方案以倡議書的形式發放給家長，也可定期組織“我的書屋”活動，請家長從環境的創設、圖書的種類等內容上進行分享，以此激發家長對環境創設的重視。

2.閱讀時間安排

親子閱讀的時間需要根據實際情況而定。對于能夠投入到親子閱讀中的幼兒而言，他們的閱讀時間相對較長，甚至會主動提出延長閱讀時間的要求，這時候家長可以根據幼兒的需求將閱讀時間適當延長，但是也需要時長范圍。另外，對于無法投入到親子閱讀活動中的幼兒而言，他們的閱讀時間相對較短，家長需要耐心地適當引導，堅持每天陪伴幼兒閱讀，適當延長閱讀時間，用潤物細無聲的方式幫助幼兒建立閱讀習慣。親子閱讀是一項需要長期堅持才能有效的活動，因此家長需要有計劃地安排閱讀時間，最好能有固定的時間并持之以恒，增添幼兒閱讀動力。

3.閱讀書目選擇

面對市面上種類繁雜的幼兒讀物，多數家長比較盲目。為幼兒選擇圖書，首先要考慮選擇幼兒圖書需要遵循的原則，即內容上符合幼兒年齡特點，先考慮“有趣”后考慮“有用”，語言表述規范、充滿正能量等，版本上首選知名的出版社和作者。其次，在圖書類別的選擇上，避免種類單一，在條件允許的情況下盡可能多元化地進行選擇，3～6歲的幼兒正處于對新鮮事物十分好奇的階段，要適當地讓幼兒體會不同類型的圖畫書所帶來的快樂，既可滿足幼兒的好奇心，又有利于親子閱讀發揮更大的成效。

為了解決家長選擇幼兒圖書的困擾，幼兒園可開展“親子閱讀座談”活動，由研究者向家長推薦優秀的幼兒書目，幫助家長了解幼兒圖畫書所具有獨特的價值。

（三）提供科學策略，提升家長親子閱讀的指導能力

1.把握幼兒心理特點，提升幼兒閱讀積極性

親子閱讀強調父母與幼兒之間能夠產生有效互動。閱讀中，幼兒不僅是參與者，更是活動主體，家長需要細心觀察幼兒在閱讀中的閱讀行為，以幼兒的心理特點為依據開展適宜的親子閱讀活動。

在閱讀的過程中，幼兒往往會在感興趣的地方停下來仔細觀察，這時家長需要換位思考，與幼兒交流并交換彼此的意見和想法，以提升幼兒閱讀的積極性。隨著年齡的增長，幼兒的閱讀能力也逐漸提升，他們會重復故事中的片段。這時家長需要認真傾聽并適時加以引導，有助于促進幼兒的思維能力與語言表達能力。

2.把握幼兒閱讀特點，提升親子閱讀有效性

幼兒的閱讀特點因人而異，家長需要對幼兒的閱讀特點進行細心的觀察和深入的了解。對于如何掌握幼兒的閱讀特點，家長可以根據實際情況做出適宜的選擇，可尋求專業人士的意見，也可通過閱覽幼兒心理發展特點的正規書籍增加對幼兒的了解。筆者依據心理學、教育學、兒童文學和與幼兒閱讀特點相關的知識提出如下建議：小班幼兒的專注時間相對較短，建議閱讀時間在10分鐘左右，家長可選擇故事性較強、色彩鮮明、淺顯易懂的圖書，運用圖讀理解法的方式讀給幼兒聽；中班幼兒的專注時間在15分鐘左右，這個時段的幼兒語言發展較為迅速，家長可選擇畫面內容豐富且寓意深刻的圖書，運用誦讀互動法進行閱讀；大班幼兒關注的對象比較廣泛，而且還能夠注意到許多細節。這個時期的幼兒求知欲十分強烈，家長可以為幼兒提供多類型的圖書，閱讀中可適當地選擇幼兒讀、父母聽的閱讀方式，幫助幼兒獲得成就感與自信心。

3.提供親子閱讀方案，助推親子閱讀開展

為保障親子閱讀的有效開展，幼兒園應設計系列的閱讀方案供家長參考，給予親子閱讀有力的支撐。如，方案一：美麗相約。每晚利用15～25分鐘的時間，父母和幼兒共同閱讀圖畫書。方案二：演繹故事。以較受幼兒關注的或是幼兒比較感興趣的圖畫書為基礎，父母和幼兒共同演繹圖畫書中的內容，幼兒從中獲得愉悅感，促使其發自內心地愛上閱讀。方案三：閱讀延伸。從幼兒的興趣出發，根據幼兒對圖畫書的關注程度制作故事圖片，并打亂故事圖片的順序，讓幼兒通過獨立思考尋找故事中的邏輯，為圖片正確排序并能夠獨立講述。方案四：創作圖書。幼兒及家長共同參與到圖書、書簽的制作等活動中，讓幼兒的閱讀興趣在活動中得以激發。

為提升家長親子閱讀的指導能力，幼兒園可開展親子閱讀座談活動，由研究者向家長進行親子閱讀的指導。如，針對故事《團圓》，呈現活動實錄，詳細解讀活動方案。或是開展親子閱讀交流活動，以家長與家長說的方式進行交流與討論，分享彼此的閱讀經驗和感悟，增強家長對親子閱讀的認可程度。幼兒園還可以通過開展“我是故事大王”“戲劇展演”等活動，將親子閱讀活動升華，讓家長見證閱讀對幼兒身心發展的作用，提高家長參與親子閱讀活動的興趣，推動親子閱讀活動順利且有效開展。