中國東北英語學習者英語句子朗讀節奏特征研究

唐 穎，董 倩

（吉林大學外國語學院，吉林長春130012；2.唐山市人民醫院，河北唐山063000）

一、引言

超音段特征如節奏、重音、停頓、語調等是構成語音的顯著特征。英漢兩種語言分別屬于印歐語系和漢藏語系，它們在超音段特征上存在較大差異，在節奏方面屬于兩種不同的節奏類型。英語是重音節拍型語言（stress-timedlanguage），其節奏是在重讀音節與非重讀音節有規律的交替變化中體現的。重讀音節突顯，發音比較長而飽滿，兩個重讀音節之間的非重讀音節會讀得較快較短，有時甚至會被省略。重讀音節之間的時長間隔是基本相同的。而漢語是音節節拍型語言（syllable-timedlanguage），幾乎每一個音節都有基本相等的時長，一字一節，重讀音節和非重讀音節差異不明顯，每個音節的強度幾乎相同，發音響亮清晰。漢語音節種類較少，雙音節詞占總詞數的73.6%，形成漢語的雙音節音步節奏，這是漢語韻律的主要形式（吳潔敏，朱宏達，2001）。

根據語言遷移理論，如果在語言習得過程中，目的語的結構或特征在學習者母語中有相同或相近的部分，母語就會對目的語的習得產生促進作用，也就是正遷移作用；如果習得的部分在兩種語言中有差異，母語就會對目的語的學習產生阻礙和干擾，影響語言習得，也就是母語的負遷移作用（Odlin，1989）。英漢兩種語言節奏上的差異給中國英語學習者習得英語節奏造成了很大困難。另外，中國地域遼闊，英語學習者來自不同的方言區，方言差異較大，在習得英語語音過程中學習者不僅會受漢語普通話影響，也會受到各自方言影響。這就要求二語語音習得研究具有針對性，針對不同方言區進行研究，考慮方言區英語學習者所受到的來自母語方言的遷移影響，以更好地提高英語教學效果。

節奏是人們表達情感態度、傳遞信息的重要手段，英語的節奏在言語交際中起著重要作用，然而其重要性在英語教學中卻往往被忽視，教師和學生可能更關注音段特征，即元音和輔音發音是否準確，結果導致中國學生的語音不連貫，不流暢。

鑒于此，本文旨在研究中國東北英語學習者朗讀英語句子的節奏特征，以期對該地區英語學習者習得地道的英語語音節奏有一定幫助。

二、節奏量化研究

在聲學語音學方面，節奏是指音高、音強、音長和音質等聲學特征的對比度，它們在時間軸上有規律地重復出現（lowetal.2000）。節奏主要表現在時間間隔的延長或縮短以及音高的升降（曹，2003）。

關于節奏的量化研究，研究者們提出過一些節奏量化指標來描述不同語言的節奏差異。Dauer（1983）提出了7個時間變量：重音和非重讀元音時長、停頓時長、輔音元音連讀時長、前后輔音群時長和語速。她認為音節結構、元音弱化和重音在語言對比分析中非常重要。

Low和Grab等人（2000）提出成對變異指標（pairwise variability index，PVI），他們認為判斷節奏類型的關鍵在于節奏內在的序列特征。PVI用以測量相鄰音節單元（例如元音間間隔和輔音間間隔）的時長差異，后來出于跨語言研究需要，他們提出對于元音間隔時長的計算必須考慮語速的影響；而由于輔音間隔時長的整體差異是不同類型語言本身音節結構作用的結果，對輔音間隔時長的計算則不必考慮語速。于是他們提出在計算元音間隔時長時采用歸一化的nPVI，計算輔音間隔時長時則采用原始的rPVI。

Ramus（1999）等人提出了音段尺度（interval measures，IM），包括%V、ΔV、ΔC 3個語音學變量，用于幫助判斷語言節奏類型，其中%V指語句中元音時長占整句時長的比例；ΔV指語句中元音時長的標準差；ΔC指語句中輔音時長的標準差。他們用這3個聲學時長參數測量8種不同語言的元音和輔音間隔時長，基于研究結果，Ramus等人指出%V和ΔC是區分節奏類型的最佳變量，因為ΔV容易受到其他因素的影響。根據他們的研究，重音節拍語言由于輕重音交替，重音等時出現，音節結構較為復雜，元音約簡頻繁，相對于音節節拍語言來說，其%V較低，而ΔC較高。

然而Ramus等人并未考慮語速對相關變量的影響。因此Dellwo（2003）對其音段尺度進行修正，分別對ΔV和ΔC做了語速歸一化處理，得到新的聲學參量VarcoV和VarcoC，并且證明語速歸一后的相關指標能更好地區別語言的不同節奏類型。

節奏對于語言可理解性具有重要意義。學習者韻律習得過程中如若不能掌握目的語的節奏，就會使語言不自然，帶有外國腔，甚至影響交際。Low（2000）和Jian（2004）以實證方法測量語言節奏，分別對新加坡和臺灣人產出的英語進行考察，均得出學習者產出的語言在一定程度上保留了母語節奏特征的結論。陳樺（2008）用Ramus的測量方法對我國英語學習者的重音復現產生的英語節奏模式進行了研究，指出學習者英語口語有明顯的母語音節節拍語言特點，與本族語者相比，%V值較高，ΔC值較低。采用同樣的測量方法，朱培培（2011）對影響節奏類型的具體變量（突顯、停頓、添加音素、語速等）進行分析，從多個角度探討了學習者與母語者節奏模式的異同點。于鈺（2013）立足節奏兩大要素——突顯的對比性要素及時間性要素，討論了英語母語者與杭州英語學習者朗讀英語的節奏模式差異，并指出正確掌握重讀與非重讀音節中元音間隔時長的變化是有效習得英語節奏的關鍵。我國二語習得語音研究起步較晚，且較少關注超音段方面的節奏習得，以實證方法客觀呈現語言節奏特征的研究相對較少。

三、實驗設計

本研究旨在探討與英語母語者相比，中國東北英語學習者朗讀英語句子有何節奏特征或者偏差，以及產生這些偏差的原因是什么。

研究語料選自AESOP—CASS（Asian English Speech Corpus Project—Chinese Academy of Social Science）語音庫，本研究選取12名東北地區英語學習者的朗讀語料作為研究對象，同時選取4名英語母語者的朗讀語料作為參照。朗讀文本是5個英語句子，句子長短不一，在正常語流中應該都有明顯省音、連讀等情況，朗讀文本如下：

1.Nothing is as offensive as innocence.

2.A good attitude is unbeatable.

3.Check it out.

4.Ishould go.

5.There is no sixth sense in addition to the five enumerated—sight，hearing，smell，and touch.

本研究借助Ramus et al.（1999）節奏測量法，并結合Dellwo（2003）語速歸一法進行節奏特點探究。研究中使用Praat語音分析軟件對語料進行音段切分與標注，提取出的相關數據，用Excel軟件進行統計、計算，借助SPSS軟件進行顯著性和相關性分析。

四、研究結果

根據Ramus et al.（1999）的研究，重音節拍型語言有元音縮略，音節節拍語言沒有元音縮略，重音節拍語言的%V值相對于音節節拍語言相應的值要小。Dauer（1983）也曾闡述過，相對于音節節拍型語言，重音節拍型語言具有更復雜的音節結構（如CV，CCV，CCCV，CCCVCCC等），重讀音節更容易延長，非重讀音節更容易弱化。本研究根據Ramus et al.（1999）的節奏測量方法計算出兩組發音人%V、ΔV、ΔC的數值。4名母語者%V平均值為49.7%，12名東北英語學習者的%V平均值為56.8%，高于母語者。因為在節奏圖上母語者與學習者的數據分布較為分散，經獨立樣本t檢驗顯著性檢測，兩組發音人的語速差異較為顯著（sig=0.005＜0.05），于是按照Dellwo的方法將語速歸一化得到新變量VarcoV和VarcoC，制作節奏圖（見圖1）。

圖1

在歸一化后的節奏模式圖上，4名母語者大致集中在左上位置，元音所占比例%V值較低，VarcoC值較高，體現出英語輕重音交替，重讀音節突顯，元音約簡，輔音（群）復雜、長度多變的重音節拍型語言特點。12名英語學習者的數據在節奏圖上位于右偏下的位置，且較為分散，說明他們的英語節奏習得水平參差不齊。學習者的元音比例%V值普遍較高，大多超出50%，VarcoC值比母語者低。這說明學習者重讀音節與非重讀音節差異不明顯，元音、輔音發音均較為飽滿，每個音節用力均勻，元音約簡不多，較少顧及語流中的省音、連讀等語音現象。由此可見，東北英語學習者朗讀的英語句子帶有音節節拍型語言特點，這可能是受到母語遷移的影響。從圖1中來看，位于圖中最右下角的兩名女性學習者CF（長春女）和DF（大連女），其元音時長占整句時長的比例%V已經超出60%，VarcoC值也在學習者中處于較低水平。結合聽感，兩人發音語速較慢，每個詞發音均比較清晰響亮，幾乎一詞一頓，受母語影響帶有典型的音節節拍語言特點，她們對于英語節奏的把握相對較差。少數學習者（如SM1，沈陽男）比其他學習者更靠近母語者的VarcoC值，但仍有差距，并且他的元音時長所占比例較高，重讀音節讀的較長，非重讀音節的元音縮減不夠，沒有完全掌握重音節拍語言節奏特點，英語朗讀水平還有待提高。

為探究語速與節奏的關系，本研究分別對英語母語者和東北英語學習者兩組發音人的語速與輔音標準差、元音標準差的關系做了Pearson相關性檢測（雙側），結果如下表1：

表1

由此可見，母語者的語速與輔音時長標準差值有顯著相關性（sig=0.007＜0.05）。語速與元音時長標準差值沒有顯著相關性（sig=0.065＞0.05），這說明語速對輔音時長影響顯著，對元音時長有一定影響，但不顯著。然而盡管母語者的語速與元音時長的標準差值沒有顯著相關性，但是與學習者的相應數據（sig=0.529）相比，相關性還是大得多。學習者的語速與元音時長標準差值、語速與輔音時長標準差值均無相關性。這表明語速快慢對于學習者是否使用元音約簡、輕重或長短音對立來表現韻律節奏的影響不大，說明學習者對于語流中的變音現象把握不好。

按照重音節拍語言特點，句子時長由重讀音節間隔與數量決定。兩個重讀音節間隔基本等長，若其間非重讀音節較多，那么就需要用同化、省音、連讀、不完全爆破等手段縮短非重讀音節所需時間，以使每個節奏群大致等時，這樣才能使話語聽起來和諧流暢，有韻律感。學習者朗讀的英語句子更像是幾個獨立的單詞的簡單堆砌，幾乎每個單詞的每個音節都發音響亮，均勻飽滿，輕重音、長短音對立不明顯。

以下兩圖（圖2，圖3）分別為一名母語者AF2與一名學習者DF朗讀“Ishould go.”這一短句的語圖截圖（兩圖為同一比例）。此句中should的詞尾輔音為爆破音/d/，而其后面的單詞go的詞首為爆破音/g/。英語語音連讀中有一條失去爆破連讀規則，就是6個爆破音中任兩個相鄰時，前一爆破音失去爆破，相關發音器官只做好發音姿勢，稍作停頓后發后面的爆破音。由圖可見，母語發音人/d/時長很短，結合聽感，should的發音中幾乎聽不到輔音/d/，但有短暫停頓。而學習者should一詞發音有力，飽滿而完整，輔音/d/時長較長，實現了完全爆破，說明學習者沒有意識到語流中的連讀規則，而將每個音素都讀得很清晰。再觀察兩圖中go的元音部分，母語者波形圖振動幅度較大，共振峰清晰，元音時長較長；而學習者的波形圖則振幅較小，共振峰模糊，元音持續時間較母語者短。此外，學習者在整句話中停頓較長。由此反映出母語者對重讀元音讀得重而長，壓縮非重讀音節，展示了輕重音、長短音對比的重音節拍語言特點；而學習者重讀音節不夠重，非重讀音節稍長，重讀和非重讀音節對比不明顯，偏離了重音節拍型語言的節奏特點。

圖2 .英語母語者AF2“Ishould go.”

圖3 .東北英語學習者DF“Ishould go.”

五、結語

總之，與英語母語者相比，東北英語學習者朗讀的英語句子從節奏上來說很大程度上體現了漢語音節節拍語言的特點：%V值較高，學習者區分英語中重讀音節和非重讀音節的意識很弱，對于語流中重音間隔之間需采取連讀、省音等發音規則處理的非重讀音節，他們幾乎意識不到，不能用縮短非重讀音節、延長重讀音節的方法實現英語的節奏模式。所朗讀的英語句子更像是彼此獨立的單詞的簡單疊加。學習者VarcoC值較低，說明他們對英語復雜的音節結構把握不好。

本研究選取東北英語學習者語料庫的部分語料進行對比分析，旨在為后續英語學習者節奏習得研究奠定基礎，豐富二語習得中的韻律習得研究，這對于英語口語教學與研究具有重要意義。

但是本研究所選的研究對象數量較小，句子比較簡單。今后研究應擴大樣本數量，豐富句型，以語篇為背景，探究學習者與母語者語音的節奏特點。本研究規模較小，僅從時長角度以節奏量化指標分析了節奏特點。時長僅是節奏的一部分，對節奏的研究還應結合重音等因素進行全面完整的分析，以便于了解節奏的全貌。