基于核心素養的學習評價體系構建與思考

曾麗紅 黃海燕

摘要福建省福州市茶園山中心小學面向核心素養培養，基于互聯網和大數據技術，以學習評價為突破口，構建“智勇少年五育并舉”學習評價體系，帶動學校課程教學改革，助力學生差異化、個性化成長。學習評價體系實施中需注意數據安全管理，保護學生隱私，關注生命成長，同時要注重信息管理層、教師的評價素養培訓。

關鍵詞 學習評價體系；綜合素養評價；核心素養；大數據；智勇少年；五育并舉

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）03-0034-03

從教育測量的視角考量，核心素養是一類高度抽象、結構復雜的高階能力，[1]傳統的評價方式比較難以測量。因此，基于核心素養的學習評價體系建構面臨著幾個嚴峻挑戰：首先是如何建構一個既能發展學生核心素養又能得到家長認可的學習評價體系；其次是怎樣建立一套簡單易操作又能全程反映學生成長軌跡并長期堅持的學習評價方式；[2]最后是評價體系的反饋是否能科學、有效地診斷教師教學與學生的成長狀況，最終激勵與引導學生成長。

2018年初，福建省福州市茶園山中心小學面向核心素養培養，基于互聯網和大數據技術，以學習評價為突破口，把文化、課程、課題、評價結合起來，開始進行“四位一體”的教學改革。在三年多的實踐探索中，茶園山中心小學遵循國家“德智體美勞全面發展”的教育方針，構建了“智勇少年五育并舉”的學習評價體系。學校在建構學習評價模型、開展課程整合時充分體現了學習評價的整體性與系統性原則，在改革教學方式與評價方式時關注學生的自主發展以及評價的科學性與精確性，獲得了學生、家長、教師、社會的高度認可。

一、素養導向、五育并舉，構建學習評價體系

1. 細化五育目標，建立學習評價模型

茶園山中心小學前身為福州空軍干部子弟小學。學校根據自身的辦學特質及區域優勢，提出了“智以修心、勇而正身”為核心的智勇教育辦學體系，以軍德為立校之本，以軍藝為活校之源，學軍擁軍，重德重藝，走出了一條“德藝雙馨”的特色辦學之路。

在這次學習評價改革中，茶園山中心小學把核心素養融入“德智體美勞”之中，結合學校實際情況，把“五育”具體細化為敬德、博學、勇毅、藝美、樂群五個維度的培養目標，以期實現學生智勇雙全、幸福成長的目標。學校以“智勇少年”作為培養總目標，以環境育人、課程育人、活動育人為抓手，把核心素養融合到課程與教學中，開展基于互聯網與大數據的“智勇少年”綜合素質信息化評價探究，建立了“智勇少年五育并舉”的學習評價模型（圖1）。學校通過對學生“德智體美勞”各方面素質以及整體素質進行觀測、分析、預測，更好地幫助學生發展優勢、培養個性，以促進其長遠發展，實現以評價“導向綜合素質、診斷課程教學、激勵隊伍狀態、促進學校發展”的重要功能，為學生成長、教師提升、學校發展提供客觀資料支撐，由此提高學校教學質量，實現“五育并舉”“立德樹人”的教育目的。

2. 利用信息技術和大數據，創新融合評價方式

當前基礎教育的學習評價方式主要是以紙質測驗為主，過于重視評價的甄別與選拔功能，評價的內容過于重視記憶性的知識，不太關注對學生復雜思維與真實情境中的問題解決能力的考查，導致學生對學習的內容無法理解與遷移，學生在學校獲得的知識和技能與日益全球化和信息化的工作場景要求之間的差距越來越大。[3]而且很多學校只重視學科成績，忽視學生的綜合素養，導致“五育”無法真正落地，也無法促進學生的全面發展。

茶園山中心小學創新融合學習評價方式，希望真正實現從“評價學生是什么樣的人”轉變到“評價激勵學生成為什么樣的人”的評價目的。

首先，學校利用信息化技術與大數據的優勢建立“智慧教室”，采用HiTeach智慧教學系統。其中實時反饋裝置系統可使用即問即答、搶權等功能，提高學生學習樂趣；團隊合作學習系統通過“協作、分享、評量”三大輔助教學功能，培養學生的團隊合作能力、自評與他評能力；借助移動學習系統，學生用平板連線使用實時反饋裝置系統，實時發表自己的觀點，有助于同伴及時參與討論，有助于教師發現問題、反饋問題，調整教學步調，提高教學質量。

其次，學校運用“智勇少年”APP建立學習評價信息平臺（圖2），創新融合評價方式。學校根據“智勇少年五育并舉”的學習評價目標，在學習評價信息平臺設置好各項具體指標與評價標準，如行為規范、思想品德、課堂表現。以課堂表現為例，各學科的評價標準也體現了自身特點，如數學包括巧計算、說道理、勤思考、善觀察、樂探究、敢質疑；語文包括語言基礎、理解推斷、信息提取、遷移應用、整體感知、鑒賞評價；科學包括會觀察、善發言、勤思考、樂探究、會總結、敢質疑。

二、以學習評價目標為指引，帶動課程教學變革

學習評價目標的改變，必然促進課程內容的整合或改革。學校需要在原有課程的基礎上，以學習目標為導向，加強課程之間的銜接、融合與滲透，提高課程的綜合化與導向性，最終實現課程資源、課程內容、教學方法的優化。

1. 創新學校課程體系

茶園山中心小學根據五育評價目標以及學科核心素養內涵，通過跨學科、跨主題、跨年級、多模塊的課程整合方式，設計出一套新的課程體系，包括基礎性課程與智勇課程（智勇活動）（見表1）。基礎性課程強調學生掌握學科的基礎知識、基本技能與基本方法，是教學的重心。智勇課程是學校根據自身辦學特色、師資情況、家長與社會資源所開設的課程，如科技活動、機器人、STEAM等課程。特別是圍繞“學軍擁軍”的文化氛圍，學校把軍魂、軍德寓于德育活動中，通過《軍韻》國防主題教育培養學生愛國、擁軍精神，通過軍鼓訓練培養學生吃苦、團結、協作、堅持的品質。智勇活動是對智勇課程的補充，更加靈活多樣，有利于培育學生的人文精神與科學素養。

2. 靈活應用教學方式

新的學習評價體系需要教師在課堂內外更加注重學生學習過程的動態變化，在課堂教學中結合表現性評價方式，創設不同的真實情境，為學生創造將所學知識、技能在真實情境中遷移的機會，提高學生的知識運用能力。為此，茶園山中心小學通過“名師講堂”“專家論壇”等培訓，幫助教師盡快實現教學方式的改變。經過三年多的培養和實踐，大部分教師在課程教學中能靈活應用智慧課堂、“智勇少年”APP，根據教學需要采用形式多樣的教學方法（合作學習法、討論法、演示法等），并能結合多元評價方式（作品、報告、表演等），激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

例如：在以“垃圾分類”為主題的綜合實踐課教學過程中，教師采用“合作學習-討論-成果匯報-同伴互評”等步驟，發揮學生的主體性與主動性。教師首先運用多媒體、小視頻讓學生理解垃圾分類的重要性，之后采用小組合作法、討論法，請學生探討如何快速、正確地教會他人垃圾分類的方法。而教師在教學過程中主要起協助、指導、答疑的作用。在學生討論環節，教師認真觀察學生在小組內的各種表現，比如考察同學之間是否能有效溝通，是否有新穎、有創意的想法等。在小組完成討論后，教師請小組進行成果匯報，其他組利用“智勇少年”APP在每小組匯報時進行及時投票并附上投票原因，充分發揮同伴的評價功能。通過“智勇少年”APP分析，每個小組可以馬上得到同學們的反饋，有利于方案的及時改進與提升。這樣的學習過程既培養了學生的自主學習能力、問題解決能力，也鍛煉了學生的語言表達能力與批判思維能力。

為了幫助學生把課堂上所學的知識及時運用到真實情境中，教師在“智勇少年”APP中布置應用性作業，學生在家答題后馬上可以獲得答案解析，有助于學生對知識點的復習與掌握。教師通過“智勇少年”APP收集的數據精準了解學生的學習情況，待到下次上課可以有針對性地答疑解惑，有效發揮大數據的診斷功能。

三、用好學習評價結果，助力學生差異化、個性化成長

學科教師通過大數據分析，對學情不再主觀化判斷，備課上課更有針對性，對于學生的課堂表現及時回饋，讓學生看到自己的成長，激發他們的內在學習動機，提高學習信心。同時，教師還可以通過數據分析形成的雷達圖，發現“零關注”的學生、學業困難生與特長生，更有針對性地培優扶弱，及時關注與鼓勵，注重教育公平性與個體差異性。家長可以通過手機端了解孩子每天的在校表現情況，有效參與孩子成長。

每學期末，“智勇少年”APP還會生成一份學校教育質量監測報告，并且為每個學生生成一張個人成長綜合評價單。學生個人成長綜合評價單包含多種形式的學生各學科學業表現分析圖，教師可以根據學生個人報告進行針對性輔導。例如：圖3為五年級某學生個人報告中的語文學科表現雷達圖，可見該生語文理解推斷能力不足，語言基礎偏弱。語文教師發現該問題后，與家長、學生共同分析原因，課后對該生進行專項練習與輔導。

學校教育質量檢測報告則通過多層數據挖掘、多層級縱向比較，精確了解不同學生在學校的整體情況、個體差異，深入分析全校培養目標的達成現狀，為下一學期的教學工作與決策做好規劃，最終實現導向課程改革、診斷教學、促進師生共同成長和促進學校發展的目標。

“智勇少年五育并舉”學習評價體系在實施過程中也面臨一些挑戰與困境。例如：大數據跟蹤和收集學生的學習過程、教師的教學和評價過程等各類信息，可能引發隱私與倫理道德問題；部分教師不愿意改變傳統的評價方式，阻抗評價改革；在實施評價的過程中有些教師過于主觀，有失公平；部分學校管理者、教師對數據過分依賴，成為數據的奴隸，忽視學生生命成長的復雜性。這些問題需要學校在后續學習評價改革中逐漸克服與完善。

參考文獻：

[1] 袁建林，劉紅云.核心素養測量：理論依據與實踐指向[J].教育研究，2017（7）：21-28+36.

[2] 桑國元.國外21世紀學生發展核心素養的討論及啟示[J].教育科學研究，2016（12）： 60-64.

[3] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（7）：14-23.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系福建省教育廳2018年度社會科學研究項目“福建中小學茶文化研學旅行模式研究”（項目編號：JAS180512）的研究成果。