小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究

張靜儀

【摘要】單元整合教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、合作探究能力。在實(shí)施過程中，我們可以按七步走。本文將以單元整合的意義及單元整合教學(xué)的具體操作來進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】單元整合教學(xué);意義;能力;操作流程;語文綜合素養(yǎng)

單元整合，這個(gè)詞在小學(xué)語文學(xué)科里并不陌生。最初聽說這個(gè)詞，是在2007年，參加廣東省教育科學(xué)研究所舉行的教學(xué)活動(dòng)中得知的。筆者當(dāng)時(shí)覺得不可思議。單元整合教學(xué)，意思是把一個(gè)單元的課文內(nèi)容整合在一起上，學(xué)生通過這樣的整合教學(xué)，把原本需要一周多兩周時(shí)間才能講完的內(nèi)容，縮短至一周，甚至不到一周時(shí)間就能講完。這樣的單元整合教學(xué)，用在小學(xué)語文四年級的課堂教學(xué)中，有何意義？具體是如何操作的呢？下面進(jìn)行簡單的論述。

一、單元整合教學(xué)的意義

2020年，新冠肺炎疫情的到來，導(dǎo)致學(xué)生在家自習(xí)了半個(gè)學(xué)期。這種自習(xí)，雖說有教師在網(wǎng)上授課，但是具體學(xué)生在家學(xué)了沒有，學(xué)了多少，這個(gè)無從知曉。我們只知道，小學(xué)四年級的學(xué)生，有了前三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。他們不再是一張白紙，給他們一篇課文，他們大部分都能自己閱讀。所以，在疫情期間，大部分學(xué)生都能按照教師布置的網(wǎng)課作業(yè)來完成。在了解了學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，再加上5月份才復(fù)學(xué)，只剩下半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，要從頭開始學(xué)課文，時(shí)間非常緊迫。所以，筆者決定在剩下的這半個(gè)學(xué)期里，用單元教學(xué)法來上課。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，效果令人驚喜。

（一）單元整合教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維能力

部編版小學(xué)語文教材的單元前言部分已把這個(gè)單元的內(nèi)容、閱讀教學(xué)要求掌握的語文要素、習(xí)作要求羅列出來了。在進(jìn)行單元教學(xué)前，讓學(xué)生讀一讀，明白這個(gè)單元要掌握些什么知識、技能，他們就能在這個(gè)單元的幾篇課文里自己尋找。整個(gè)單元整合來學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。他們對同一個(gè)語文要素的要求會更敏感，對于不同課文里出現(xiàn)的這個(gè)語文要素，會有強(qiáng)烈的對比。如，第一篇課文的語文要素，筆者找到的句子是這樣的，而第二篇課文的語文要素，找到的句子卻是那樣的。這樣的橫向訓(xùn)練，有助于提高和發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的探索能力。

（二）單元整合教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)能力，去自主學(xué)習(xí)一個(gè)單元的課文內(nèi)容。這對他們來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。有的學(xué)生，通過自學(xué)，已經(jīng)會了一大半。在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)、教師的點(diǎn)撥，就能輕松掌握本單元的知識點(diǎn)和語文要素。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有很大的提高。

（三）單元整合教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力

課堂上，會以小組合作探究為主，讓學(xué)生把單元的學(xué)習(xí)成果，在小組里匯報(bào)，對于預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題，在這個(gè)時(shí)候就會得到很好的思想碰撞。一個(gè)單元不懂的問題，肯定會比一篇課文不懂的問題要多，利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里嘗試著把這些問題弄懂。這對于他們與人合作能力的培養(yǎng)，是非常有好處的。

（四）單元整合教學(xué)，可以節(jié)省更多的時(shí)間給學(xué)生課外閱讀

單元整合教學(xué)，在時(shí)間上，比平常的逐課逐課地去講，可以節(jié)省一半的時(shí)間，甚至更多。節(jié)省下來的時(shí)間，我們可以讓學(xué)生讀更多的同類型的文章。以一篇或一個(gè)單元，帶出多篇文章或多本同類的書。學(xué)生在課堂上可以盡情地遨游書海，可以多背誦書中優(yōu)美的名段，可以寫更多的讀書筆記。

二、單元整合教學(xué)的具體操作流程

第一步：學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)

只有在學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，單元整合教學(xué)才能順利進(jìn)行。所以，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，是單元整合教學(xué)的前提條件。沒有這個(gè)條件，單元整合預(yù)習(xí)則很難進(jìn)行。

舉個(gè)例子來說，學(xué)生沒有做好充分的預(yù)習(xí)，連生字詞都不理解、不會讀，怎么能理解課文的內(nèi)容？怎么跟得上上課的節(jié)奏呢？因此，學(xué)生要做好充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，可以在課后進(jìn)行，當(dāng)作作業(yè)來布置，也可以在課堂上完成。這完成要看教師的課堂時(shí)間允不允許了。四年級的學(xué)生，如果預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來了，就可以讓他們回家預(yù)習(xí);如果學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就另當(dāng)別論了。

第二步：用2個(gè)課時(shí)來讀熟這個(gè)單元的幾篇課文

學(xué)生做好了充分的預(yù)習(xí)還不夠，想單元整合教學(xué)順利進(jìn)行，還要讓學(xué)生讀熟這個(gè)單元的幾篇課文。學(xué)生雖然已經(jīng)做好充分的預(yù)習(xí)，但那都是以默讀為主。邊默讀，邊思考，有利于學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容。課堂上開口朗讀，一是為了保底，用2節(jié)課來朗讀這個(gè)單元的幾篇課文，對于后進(jìn)生來說，是必須要有的環(huán)節(jié)。二是為后面的交流、展示奠定一定的基礎(chǔ)。這是為了讓學(xué)生能夠?qū)γ科n文的細(xì)節(jié)，也能熟記于心。學(xué)生只有熟讀了，才能把握文章的精粹。

第三步：用1個(gè)課時(shí)來抄寫、聽寫生字詞

對于四年級的學(xué)生來說，生字詞還是要在課堂上學(xué)習(xí)掌握的。筆者會先讓學(xué)生在小組里說說哪一課哪個(gè)生字比較難寫，讓他們分享一下自己的識字方法。接著，是抄寫，一個(gè)生詞抄2個(gè)。最后，以抽查的方式進(jìn)行聽寫。當(dāng)堂解決生字詞問題，也是新課標(biāo)的要求。

第四步：用2個(gè)課時(shí)來解決本單元的語文要素

掃清了生字詞障礙，讀熟了課文，接下來，就是最重要的環(huán)節(jié)——解決本單元的閱讀要求（語文要素）。下面以小學(xué)語文部編版四年級下冊第七單元為例，對單元整合的閱讀教學(xué)進(jìn)行解說：

①這個(gè)單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。此前，學(xué)生已經(jīng)就這個(gè)問題在每篇課文中找句子、寫體會。因而，讓學(xué)生明白了這個(gè)任務(wù)后，在四人小組里交流自己所劃的描寫人物的語言、動(dòng)作等詞句。

②小組上臺展示，臺下學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生在四人小組交流后，會有共識。他們會根據(jù)組內(nèi)成員提出的詞句作補(bǔ)充。現(xiàn)在讓他們上臺展示，起到拋磚引玉的作用，會引起其他組學(xué)生的思考和補(bǔ)充。

如，第一組的學(xué)生先分享《“諾曼底號”遇難記》的“人物的語言、動(dòng)作描寫”，通過課堂的激烈討論，引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫中體會人物的品質(zhì)。例如，第23課的第12自然段中“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”通過提問與強(qiáng)調(diào)“大聲吼喝”和這句話中的兩個(gè)感嘆號，總結(jié)歸納了哈爾威船長的品質(zhì)，再讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，更深入地感受哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，學(xué)生也漸漸地學(xué)會從細(xì)節(jié)中體會人物的情感。