高中古詩詞群文閱讀策略初探

季琴

【摘要】在高中語文課堂中，古詩詞一直著占據著很大比重，單純的單篇閱讀教學難度較大，效果不理想。群文閱讀是近年來語文教學采用的新型教學方式。本文對“杜甫的家國情懷”群詩進行探究，以此來探討古詩詞群文教學的有效策略，希望給一線教師教學實踐提供一些借鑒。

【關鍵詞】古詩詞;群文閱讀策略;杜甫;家國情懷

我國古詩詞語言精練和諧，內容博大厚重，感情深沉豐富，是祖先們智慧的結晶，是中國文化最燦爛的瑰寶。然而，當前不少古詩詞課堂教學效率低下，從字面到情感，從背景到藝術特色，沒有什么詩歌鑒賞知識點教師是不講的，看似面面俱到，但收效甚微。課堂多以單篇教學為主，教學方式落后，學生碰到詩歌鑒賞題就害怕，詩歌鑒賞題得分普遍比較低。在新課程改革的不斷推進下，一些教師積極探索古詩詞教學的有效策略。2008年臺灣趙鏡中教授提出“群文閱讀教學”的概念，為中學教師進行古詩詞教學提供了一種新的教學思路。

“群文閱讀教學”就是師生在教學過程中圍繞一個議題，閱讀多篇文本，并針對議題進行分析、思考和交流，最終達成共識的一種閱讀方式。群文閱讀教學改變了單篇教學中學生思維的固化，拓展了學生閱讀量和知識面，把“要我學”變成了“我要學”。那么，如何在課堂教學中進行古詩詞的群文閱讀呢？筆者就近年來的教學實踐，以“感悟杜甫的家國情懷”教學為例，分享一下自己的心得體會。

一、細心選擇，確定議題

群文閱讀教學的核心是議題的制定，這也是整個堂課設計的基礎和關鍵。古詩文群文閱讀議題的選擇角度很廣，可以從文章的作者、意象、手法、情感、題材等方面著手。同時在選擇議題時：一要迎合所執教班級學生的學習情況，二要容易激發學生學習和閱讀詩歌的興趣。在學習杜甫《登高》時，師生被杜甫的家國情懷所感動。從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”屈原的一聲長嘆，再到“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。”岳飛的怒發沖冠，家國情懷一直涌動在無數文人志士的心頭，成了古代文人士子最濃烈的精神底色。

作為詩圣的杜甫，他的詩在表達家國情懷上尤為突出。杜甫仕途頗不順，經常處于顛沛流離當中。可是，無論他處于逆境還是順境，他始終心系國家社稷與黎民百姓。他的詩歌描寫了唐朝由盛轉衰的社會生活，深刻地揭露社會矛盾，在對統治階級作出有力批判的同時，也表達了對勞動人民的深切同情，所以他的詩又被稱為“詩史”。而學生從小就學習了很多杜甫的詩歌，選擇學生熟悉的詩人入手更容易激發學生的閱讀興趣。習近平總書記指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，廣大青年要愛國，忠于祖國，忠于人民。”總書記的重要講話，為這個議題的選擇指明了方向，要培養學生的愛國意識，樹立正確的價值觀。于是從詩歌的情感出發，師生共同討論，把“感悟杜甫的家國情懷”作為本次群文閱讀教學的議題。

二、巧妙組和，構建群文

確定好議題，選擇哪些詩篇作為議題的承載，則是考察教師對教材的把控。黃厚江老師認為群文閱讀主要有三種組群方式：一是完全教材內文本的群文，即以教材為范疇圍繞一定主題跨年段跨年級對教材文本進行重組而建立的課內閱讀群文，如，在鑒賞必修1陶淵明《歸園田居》時，筆者把選修1里王維的《積雨輞川莊作》和儲光羲的《田家雜興八首·其二》擱在一起進行群文解讀，不僅在宏觀上把握田園詩的發展和特色，也從微觀上理解不同詩人所寫田園詩的特點;二是由內而外的“1+X”組群，即以課內某一篇文本或某一單元的文本為建群主題立足點，再拓展到課外同類文本組建的群文;三是基于“大群”和名著的切分式組群，即對一個大的任務群或一部分名著進行切分建立的閱讀任務群。教師可根據自己的議題和學情來選擇組群方式。結合本校的學情，筆者以“感悟杜甫的家國情懷”為群文閱讀的議題，采用第一種群文組合模式，打破既定教材的編排，按照杜甫寫作時間順序，選擇了初中課文《望岳》、高中選修1的《哀江頭》和高中必修3的《登高》。這三首恰好代表了杜甫青年、中年、晚年三個階段的創作風格。這樣的編排，讓學生在單位時間內探究“家國情懷”詩詞的意象和意境，領悟杜甫內心的真實情感。

三、預設問題，引導探究

聚焦問題即是著力于群文的議題，本次群文閱讀需要解決的問題就是感悟杜甫的家國情懷。交流討論即針對議題所設置的問題在群文閱讀的基礎上，讓學生進行文本解讀。問題的設置即可是閱讀前教師的預設，也可以是師生在探討過程中臨時生成的。問題的設置要有梯度，要讓學生有思辨和想象的空間。在探討感悟杜甫的家國情懷時，筆者提前預設了問題，通過任務驅動，引導學生探究，完成教學目標。

任務1：先自主完成表格，然后小組討論交流

設計意圖：從詩歌的意象、意境角度來分析杜甫的家國情懷。小組討論后，分組展示成果。

《望岳》“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。”寫了高大巍峨的泰山，層云環山，飛鳥歸林等意象，構成了雄偉磅礴的意境，流露出詩人對祖國山河的熱愛，表達了詩人勇攀高峰氣概，以及兼濟天下的豪情壯志。

《哀江頭》“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？”寫了詩人被拘長安看到江邊緊鎖的宮殿和生長的細柳新蒲等意象，構成了蕭條慘淡的意境，表達了詩人誠摯的愛國情懷，以及對國破家亡的深哀巨慟。

《登高》“風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。”寫了天、風，沙、渚，猿嘯、鳥飛、落葉和長江等意象，構成了蕭瑟荒涼的意境，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤獨的哀愁以及對國家和人民的擔憂。

通過任務1，問題的設置，學生在意象和意境當中領悟了杜甫的情懷，同時也深刻理解了“一切景與皆情語”的“景與情”之間的關系。

四、細辨異同，尊重表達

在對組詩進行了大致梳理之后，即可運用比較閱讀法對文本進行深層地解讀，找出這組詩的異同。例如，可以從作者的生平、意象、創作背景、表現手法等等做縱向或者橫向的比較。在比較閱讀時，學生會從自己的閱讀中去分享自己的體驗或者向教師提出自己疑惑。對于在課堂中出現的生成性問題，突發的意外，教師應該抓住這些“精彩的瞬間”，尊重學生的表達，在課堂上的引導應做到點到為止，含而不露，給學生留有足夠的空間去思考，這樣才能培養學生的思維能力，從而提高學生鑒賞能力。