基于廣東版《開心學英語》的小學英語故事教學策略探析

劉金梅

【摘要】故事是孩子們的最愛，不管從心理學的角度還是興趣上都能滿足孩子的需要。本文從觀察故事圖片、借助實物呈現、肢體語言、追問和續編故事等策略培養學生的思維能力和閱讀能力。

【關鍵詞】開心學英語;故事教學;策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養學生的思維能力和合作精神?！比绾胃鶕适碌娜の缎?，以及學生的好奇心有效地開展故事教學，實現培養學生的思維能力和合作精神呢？筆者結合廣東版《開心學英語》的Story教學，談談小學英語故事教學的策略

一、觀察故事圖片，發展學生的思維能力

在小學英語教學過程中，為了提高課堂教育教學的效率，教師可以適當地引導學生觀察故事圖片來引發學生的思考，提高學生的注意力，激發學生的認知以及思考能力。例如，教授四年級下冊《開心學英語》Unit4 Free Time一課時，故事前，筆者并沒有直接讓學生閱讀，而是截取圖片，通過一系列的問題，如，What do they do on their free time ？ They want to...What about you ？ What do you want to do on your free time？ 引導學生進行觀察、猜測，通過對話復習已學舊知，激活學生已有的活動經驗，為故事引入新的知識做好鋪墊。這樣通過有效的信息理解故事背景和情節，使語言銜接自然，主題凸顯，有利于發展學生的思維能力，更有利于提高學生的學習能力。

（圖1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（圖2）

二、利用實物呈現對比，提高學生的理解能力

對于能使學生產生感官刺激的故事，可利用實物來更好地詮釋故事中的難點。當然，實物必須是學生平常所少接觸的，缺乏生活體驗的，否則就浪費課堂時間而使得課堂質量下降。例如，在《開心學英語》Book3 Unit5的故事教學中，筆者運用了男女布娃娃各一個進行教學，在介紹身體部位時讓學生邊觸摸邊描述，學生能輕而易舉地正確使用人稱代詞he和she、指示代詞this和 these介紹身體部位，也能準確地運用名詞的單復數進行表達。在表演環節中運用實物玩具匹諾曹進行身體部位的逐個呈現，最后展示鼻子，這讓學生驚喜地發現匹諾曹的鼻子是會變化的。從而加深了對故事的理解，也提高了學生閱讀故事的興趣。當然，實物的呈現必須是生活經驗中比較缺乏的，而且得注意時機，否則會打斷故事理解的進程，物極必反。

三、運用多媒體輔助，激發學生的創造性思維

在小學英語課堂中，利用多媒體進行故事教學不僅能夠使得教學內容更加生動具體，而且由于多媒體富有聲音和影像的功能，可以激發學生的創新意識和創造性思維，從視覺和聽覺兩方面給學生留下深刻印象。例如，在向學生介紹西方文化背景的時候，相較于學生單調乏味聽教師侃侃而談，不如讓學生通過觀看含有西方文化背景的小視頻、動畫來加強學生對于西方文化歷程的認識。在教授《開心學英語》Book7 Story時，筆者根據故事內容的需要叫美國的朋友拍了個加州真實的街區問路視頻用于教學，學生在真實的模擬情境下心情愉悅地學會了問路。為此，他們對于一系列的主題故事很有求知的欲望。

四、巧用肢體語言，激發學生的學習興趣

在小學英語課堂中，借助肢體語言進行故事教學肢體語言的表達往往會更加富有魅力，也能細致地表達對于某些事物的認同度與接受程度。如果仔細觀察，我們不難發現，在外國的傳統文化背景中，肢體語言占據了他們語言表達的很大一部空間。在這種基礎上，在教師對學生英語進行授課的過程中，如果教師能夠借助肢體語言進行交流講課，不僅能夠有效地向學生傳達一種不同于直白的語言的教學方法，也能夠拉近學生與教師之間的距離，提高學生對于書本知識的了解。例如，在教授《開心學英語》Book8 A Parade Day的story部分，筆者在導入環節與故事表演環節中，讓學生通過肢體或語言來回答問題或表演故事，讓他們充分展示他們喜歡的游行活動，在游行活動中做的事情，學生展示出喜歡的表情、一起觀看的動作，吹喇叭、唱歌跳舞等動作，他們興趣黯然、樂此不疲。因此，在小學生學習英語的過程中適當地使肢體語言進行故事的講解，可以更好地在學生學習過程中提高他們的學習興趣。

五、巧用提問，深化學生對故事的理解

整體感知故事后，光靠閱讀并不能深挖故事的內在信息和表達情感，這也許往往通過提問或活動的方式幫助學生去理解故事。這是學生深入理解并細化學習的過程，活動時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事的脈絡，用思維導圖或圖表等板書，協助學生理清知識結構和故事情節。一般情況下，筆者會采取“Where，Who，What，How，Why ”等引導性問題，引導小學生層層深入故事理解。例如，在教授《開心學英語》Book6 Vacation Plans的story部分時，筆者根據故事內容在讀中設計了以下問題，通過圖片與上下文的聯系引導學生回答，幫助他們理解故事，從而掌握故事的要素，同時根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。

六、復述故事，幫助學生梳理故事

通過閱讀故事和教師提問幫助學生對故事的理解和掃清誦讀的障礙，教師可以輔助學生對故事進行梳理回顧。教師通過圖片環游或提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生進行圖片排序并講述故事，或者請學生根據板書設計進行復述。這樣能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。

七、課后拓展故事，豐富學生的閱讀量

故事教學后，純粹的故事表演并不能滿足全部學生的需求，特別是能力相對拔高的學生，他們期待有更多的挑戰。這時，教師可通過分層設計讓學生根據自己的想法和學過的知識去續編故事或改編故事。學習能力強的學生會選擇在原故事的基礎上大膽創編，再演繹出來。這樣，雖然是一個簡單的故事，但學生會萌生出很多有趣的故事，達到教學效益最大化的效果。例如，在教授三年級《開心學英語》Unit8 Counting故事后，筆者通過以下過渡語引入被改編的繪本The very hungry caterpillar .Look！ many beautiful butterflies are in the park.Do you know how do they grow up？ This book will tell you about it.然后通過以下表格進行學習反饋，擴大學生的閱讀面，進一步引領學生走進繪本的世界。

綜上所述，故事教學符合小學生的學習天性，在調動其好奇心的基礎上，對學生的學習進行及時的引導、表揚和激勵，有助于學生提高學生的學習激情與效率。

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