思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探研

周梅 王玉宏

摘 要：思維導圖是一種將知識結構、思維模式發散化、圖像化、可視化的思維工具，常用于文本閱讀、文本學習、文本研究等方面。教師在高中英語閱讀教學中應通過流程式思維導圖、結構式思維導圖、互動式思維導圖、對比式思維導圖，將知識碎片加工整合，幫助學生理解、推理和學習，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的英語思維和英語素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維導圖;思維工具

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0068-02

高中英語學習主要圍繞文章內容展開，無論是課文還是閱讀理解，把握篇章結構、行文脈絡、細節推理都是英語學習的重點。思維導圖能夠將新舊知識融合，建立完整的知識體系，加深學生對文本的閱讀、理解、學習的深度。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種圖像式思維工具，是一種將思維形象化的方法，是將多元化、碎片化的知識進行整理，使其邏輯關系清晰明朗，文章內容共通融合。人類大腦是記憶、思考的重要器官，分為左腦和右腦，兩者分工明確。右腦負責圖形的記憶，包括表格、幾何等;左腦負責語言、文字等。左右腦相互協作運轉，不斷將目之所及的記憶點分析、平衡，最終實現知識內容的理解、融匯。將關鍵詞、關鍵句作為思維導圖的核心，向外不斷擴展、延伸，可以充分刺激左右腦，訓練學生的發散性思維，讓學生實現科學思考。具體來說，思維導圖就像一座橋梁，橫亙在新舊知識的兩端，對兩者之間的間隙進行磨合、連接，為學生把握文本內涵提供幫助。

二、思維導圖對英語閱讀教學的重要性

英語是一門語言類學科，學生除了熟記單詞，更重要的是理解邏輯結構。在英語文本閱讀中，學生通過思維導圖能夠拓寬知識儲備，準確獲取文章信息，提取文章主干。然而，思維導圖并非僅僅局限在教學中，更是一種思維方式的養成。思維導圖能夠提高學生的記憶力、想象力、理解力、組織力、創造力，對訓練學生思維，促進學生養成良好的思維習慣有重要意義。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

從閱讀形式來看，可將文本的閱讀分為字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀、課后鞏固閱讀四個方面，教師應針對這四個方面的閱讀學習設計相關的思維導圖教學模式。

1.字面淺層閱讀——流程式思維導圖

字面淺層閱讀是指學生對文本大意的領會了解，是英語閱讀中基礎、淺層的閱讀模式。例如，《湄公河之旅》主要講述了主人公與其姐姐為了實現湄公河騎行之旅，順著湄公河的路徑和方位設計出行方案，包括出行方式、出行準備、出行日程。教師初次帶領學生學習文本內容時，可通過流程式思維導圖將事件發展過程清晰展現出來，幫助學生理解文本大意。隨著英語閱讀教學的不斷深入，學生在閱讀過程中遇到的生僻詞、復雜句式越來越多，因此閱讀理解困難越來越大。例如，《約翰打敗霍亂王》一文含有許多過去分詞作表語、過去分詞作定語等結構復雜的句式。教師可利用流程式思維導圖，幫助學生獲取文章關鍵信息，使學生理解其主要講述了霍亂爆發、約翰提出假說研究霍亂、發現水源被污染、驗證假說、擊敗霍亂等方面的內容，而不必受詞句的干擾。

2.推理分析閱讀——結構式思維導圖

推理分析閱讀相比于字面淺層閱讀，更注重課文結構、前后邏輯的掌握。美國著名心理學家布魯姆將人的認知思維過程分為記憶、領會、利用、分析、評價、創造等六個層次，其中，記憶、領會、利用是較低層次的認知，分析、評價、創造是較高層次的認知。由此，推理分析閱讀不同于字面淺層閱讀，是更高階的閱讀模式。例如，在《一位老師的觸碰》一文中，主要人物包括作者與作者的老師亨特，文章介紹了作者的年齡階段、生活環境、上學方式以及作者與亨特老師的初見過程，教師可指導學生依次建立結構思維導圖。在構建思維導圖的過程中，教師可引導學生進行推理閱讀，鼓勵學生針對課文內容進行獨立的分析與評價。在學生大致了解內容后，教師還需要指導學生利用“African Americans（非洲裔美國人）”“in the fifties（五十年代）”“a strong economic recovery（經濟復蘇）”等關鍵詞構建思維導圖，對作者寫這篇文章的意圖、作者想要表達的主旨進行挖掘。另外，教師在單詞教學中也可指導學生利用結構式思維導圖學習構詞法。構詞即構成單詞的規律。以派生法為例，派生類的單詞中重要的組成結構是詞根，如“audi-”“-ibly”“self-”等。詞根與其他字母結合能形成新詞，意思不同，但其內容都與詞根相關，如“selfknowledge”意為自知之明，“selfprofit”意為自身利益，“selfesteem”意為自尊心。在教學此類單詞時，教師就可利用結構式思維導圖，整理相同詞根的單詞，輔助學生理解和記憶。英語單詞浩如煙海，但掌握其規律，就能舉一反三，事半功倍。利用結構式思維導圖學習英語單詞，學生能順利克服記憶困難的問題，提高學習積極性。

3.形象高階閱讀——互動式思維導圖

形象高階閱讀是指針對文本內容的信息、線索進行分析、概括、判斷、創造的過程，需要學生聯系生活事件，在思考文本內容之后，反思、探究個人與社會的關系，具有較高的現實意義。例如，在指導學生閱讀《一位老師的觸碰》時，教師可在學生了解課文大意之后，根據關鍵詞“老師”“教育”，指導學生對生活事件進行反思：為什么這位老師會給作者留下如此深刻的印象？為什么作者如此感謝這位老師？這對我們的現實生活有什么重要的指導意義？互動式思維導圖的作用就是由師生互動幫助學生更完整地把握課文內容，一問一答，由關鍵的詞句出發，豐富思維導圖，使學生更清晰地了解文章內容。閱讀完這篇文章后，學生除了感悟到種族歧視的不公，更能夠理解教師的意義、教育的意義、社會的責任。

4.課后學習鞏固——對比式思維導圖

字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀主要是對文本內容的理解和感悟，課后學習鞏固則主要聚焦課文重點，建立對比式思維導圖。英語課文句式的學習不是脫離課文獨立存在的，高中英語課文閱讀涵蓋了單詞、句式、結構、表達等多重考點，從倒裝句、狀語從句、定語從句等多元句式，到高階詞匯、復雜結構等，都是課文學習的主要攻克內容和重點理解記憶對象。對比式思維導圖是通過羅列相關句式結構、詞匯等要素，通過對比直觀地發現各要素之間的不同之處。許多英語單詞詞形相似，意思相近，但用法不同，利用對比思維導圖能夠高效記憶該類單詞。如“abroad”與“aboard”，前者意為在國外，后者意為在船上。教師可讓學生這樣記憶：穿過很長的馬路（road）是在國外（abroad），在甲板（board）上是在船上（abroad）。語法一直是高中英語學習的難點，也是學生需要課后鞏固的主要內容，教師可鼓勵學生利用對比思維導圖進行語法學習。例如，在教學主語從句和賓語從句時，教師可通過對比思維導圖幫助學生記憶：用作主語稱為主語從句，用作賓語稱為賓語從句，兩者都由關聯詞和簡單句構成。

四、結語

綜上所述，思維導圖不僅可以應用于英語課文內容的感悟，而且可以從記憶、理解、體會、分析、整理、推理、評價、創造等方面助力學生英語學習。教師應按照不同的教學目的分層設置不同的教學目標，選擇相應的思維導圖，從字面淺層閱讀、推理分析閱讀、形象高階閱讀到課后學習鞏固，幫助學生構建完整的英語學習體系，提高學生英語學習效率，培養學生的英語核心素養。

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