觀其象 析其因 明其理

陳菊素

[摘? ?要]初中地理課堂教學應遵循“觀其象、析其因、明其理”的法則，切忌灌輸式教學。觀其象，即讓學生描述區域特色;析其因，即讓學生掌握區域認知的方法;明其理，即讓學生感悟區域發展的道理。文章以“富庶的四川盆地”為例，略談初中地理課堂教學怎樣從“觀其象、析其因、明其理”著手，培養學生區域認知、人地協調觀、綜合思維等地理學科核心素養。

[關鍵詞]初中地理;課堂教學;地理學科核心素養

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0091-02

地理學科核心素養是體現地理學科價值的關鍵因素，其培養是中學地理課程的核心目標，如何在初中地理課堂教學中培養學生的學科核心素養是當前課堂教學中的難題。本文以“富庶的四川盆地”為例略談在初中地理課堂教學中怎樣引導學生“觀其象、析其因、明其理”，從而培養學生區域認知、人地協調觀、綜合思維等地理學科核心素養。

一、觀其象——描述區域特色

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”筆者根據教學內容和學生的特點，在課堂上播放視頻《印象四川》，然后要求學生根據視頻描述四川盆地的區域特色。視頻《印象四川》緊緊抓住了學生的心，激發了學生的學習興趣，使其懷著強烈的期待去學習新的內容，從而迅速引領學生進入新課的學習。

描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征是本課的課標要求，而描述一個區域的特色應該從自然景觀特色和人文景觀特色入手。自然景觀特色要從當地的氣候（溫度、降水）、地形（名稱、地勢）、河流（流向、流量、結冰期）、土壤、自然資源等來描述。人文景觀特色要從生產（農、林、牧、副、漁等）特色和生活（吃、穿、住、行等方面的物質生活及風俗習慣、節日信仰等方面的精神生活）特色等來描述。在學生回答的基礎上，筆者先出示岷江、井鹽、桫欏、大熊貓等圖片，引導學生得出四川盆地具有“豐富的自然資源”。然后出示四川盆地的丘陵梯田、水稻、油菜花、肉豬養殖以及沃野千里的四川盆地等圖片，引導學生得出四川盆地具有“發達的農業”，成都平原是“天府之國”。最后出示川劇、變臉、川菜、茶館等圖片，引導學生得出四川盆地具有“獨特的巴蜀文化”。

二、析其因——掌握區域認知的方法

認識區域的特色之后，要分析其成因。教師應引導學生了解四川盆地發達的農業、豐富的自然資源與獨特的巴蜀文化等均與其所處的優越地理位置和自然條件等密切相關。

區域認知是地理學基本的認知方法，指對有關區域位置、特征進行解釋、說明并展開綜合分析的能力。為了培養學生“區域認知”的核心素養，筆者利用“四川盆地在中國的位置”圖，讓學生描述四川盆地的相對位置;利用一張帶有經緯網的四川盆地地圖，讓學生描述四川盆地的經緯度位置，從而明確描述區域的地理位置要通過經緯度和相對位置來準確表達。本環節的設置不僅僅是為了培養學生的學科核心素養，也是為了落實另外兩個課標：認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，運用地圖獲取所需要的地理信息;運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

為了激發學生的學習興趣、提高學生的空間感知能力，筆者播放了視頻《秦嶺》，該視頻從平面到立體，從俯看到平視，從地理到歷史，講述秦嶺的重要性，讓學生知道秦嶺不僅是華夏文明的“龍脈”，而且也是中國重要的地理分界線。尤其是“正是因為秦嶺在中間阻隔冷空氣，造就了今天的四川盆地”的畫面對學生空間感知能力的培養作用非常大。為了讓學生能從地形、氣候、水文、資源等角度準確描述區域的自然條件，筆者運用了各種不同的地圖和圖表。

1.利用衛星拍攝的四川盆地圖，讓學生直觀感受四川盆地在古代是個“四塞之國”，正是因為其獨特的地理位置，在冷兵器時代，歷史上有許多有眼光的戰略家，如張良、諸葛亮等，都把四川當作可以立國的根基之地。唐朝晚期，關中發生戰亂時，唐玄宗和唐僖宗都是選擇四川成都避亂。適當的歷史知識拓展會激發學生對知識的渴求，改善課堂教學效果。

2.出示四川盆地的地形圖、氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，引導學生從地形、水文、氣候等角度綜合分析四川盆地自然環境的特點。

3.出示有關四川盆地“紫色土壤”的文字資料，讓學生學會從不同的角度分析、認識、描述四川盆地的自然環境特色。

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生學會了綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。為了培養學生“綜合思維”的核心素養，筆者設置了綜合探究題：

成都平原成為我國西南地區最重要的商品糧基地，有“天府之國”的美譽。請結合四川盆地的自然環境說說其農業發達的原因。

在學生充分討論的基礎上，筆者出示了下圖（見圖1）：

明確四川盆地發達的農業與其優越的自然條件的關系后，筆者引導學生明確四川盆地農業發達的原因還有一個重要的人文條件——都江堰水利工程。筆者通過播放視頻《都江堰》，明確都江堰的地理位置、構成、科學原理及其修建的原因和作用等，使學生明白“天府美自古堰來”。之后筆者加以點撥：都江堰水利工程不僅具有重要的水利價值——防洪、灌溉等（在歷史上使泛濫成災的岷江成為“沃野千里”，在今天仍然潤澤成都平原），還具有重要的文化價值——它是世界文化遺產。都江堰水利工程的存在體現了人與自然的和諧發展。最后筆者用一張圖（見圖2）明確四川盆地的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果，在教學的過程中自然地培養了學生的綜合思維。

三、明其理——感悟區域發展的道理

地理課堂教學不僅要引導學生觀其象、析其因，還要讓學生明其理，培養學生的人地協調觀。人地協調觀是地理學的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

筆者出示了兩張圖片（“沃野千里”的四川盆地和“愛打麻將”的四川人），讓學生談感悟。學生得出：有豐饒的物產才有安逸的生活，四川的水土養育了四川人。通過對四川盆地典型案例的剖析，學生明白了以下道理：

1.自然環境各要素之間是相互影響的，自然環境深刻影響著人們的生產和生活（人文特色），人文特色反映自然環境，也就是“一方水土養一方人”。

2.一個區域的發展與該區域的地理位置、自然和人文環境特點密切相關，區域發展要遵循“因地制宜”的原則，因地制宜地采取適應當地條件的發展策略和方式。

3.在發展經濟的同時還要注意保護環境，只有這樣才能實現區域經濟的可持續發展，實現人與自然和諧相處。

課堂教學是一門復雜的藝術和科學，教師需要“因課施教”，以誘導的方式把學生引入知識的殿堂，讓核心素養落地，尋找課堂教學的幸福感。

（責任編輯? ? 周侯辰）