時事熱點在高中地理教學中的應用

萬珍珍 彭渤 熊勝男

[摘? ?要]時事熱點具有真實性、時新性、貼近性等特點，與地理課程標準中強調的精選具有科學性、時代性、實踐性的地理課程內容要求相契合。作為一種可開發利用的教學資源，時事熱點應用于高中地理教學有利于提高學生學習的主動性，實現抽象概念具體化，啟發學生思維。

[關鍵詞]時事熱點;高中地理;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0089-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在教學實施建議中指出，教師應秉承多樣化的教學觀念，積極使用多種資源，使教學具有開放性。時事熱點因被媒體報道而廣為傳播，為包括學生在內的社會大眾所熟知。如果教師能將時事熱點融入高中地理課堂教學，不但能活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力，而且通過適當引導，還可以促進學生對課堂內容、知識點的理解和掌握。因此，挖掘時事熱點在教學中的資源價值，將其合理應用于教學，是值得高中地理教師重視的。

一、時事熱點的教學資源價值挖掘

時事熱點是在當今經濟社會發展和運轉過程中出現的引人注目的國內外社會大事，涉及產業、科技、環保、軍事、生態等方面，與人們的生產生活密切相關。時事熱點具有真實性、時新性、貼近性等特點。真實性指時事熱點新聞事件真實可信，時間地點等信息也準確無誤，如地震、臺風等自然災害的新聞事件是真實發生的，并非人為捏造。時新性是指時事熱點新聞事件在近期發生、報道及時并且能引起大眾關注，如2020年6月我國部分地區出現日環食，罕見的天文現象能夠引發人們關注討論，及時報道方便人們提前做好觀看準備。貼近性主要包括地域上和心理上的貼近，人們更愿意關注發生在自己周邊、對自己產生影響的事情，如國家或地區的一些政策。透過時事熱點的主要特點可知，時事熱點新聞真實可靠、新鮮及時、貼近生活、涉及領域廣泛，隱含著豐富的地理教學資源。

地理教學過程是廣泛聯系實際的過程，在教學中聯系實際的生產、生活與時事政策，開發課外地理教學資源有利于貫徹地理事實與原理相結合的教學原則[1]。時事熱點的涉及領域廣泛，信息真實且貼近生活，緊跟形勢，為實踐性強、綜合性強的高中地理教學提供了豐富的課程資源，挖掘這些時事熱點在高中地理教學中的資源價值，對提高地理教學質量和效果都具有重要的意義。

二、時事熱點在高中地理課堂教學中的具體應用

1.增強學生學習的主動性

人們在生活中閱讀新聞，往往優先選擇自己感興趣的內容，對于特別感興趣的主題甚至會主動專門查閱了解。同樣，學生在學習中也呈現出類似的行為特點，傾向于主動關注自己感興趣、與生活相關的學習內容。高中人文地理知識與社會生活密切相關，對于其中的一些地理現象學生較容易感知理解，但同時也易讓學生產生人文地理學習簡單枯燥的消極體驗。加之教材更新具有滯后性，而社會在不斷發展，一些地理數據和發展理念以及政策會隨時代的發展而變化。因此教師在地理教學中用好時事材料，不僅能夠彌補教材更新緩慢之不足，還能促使學生主動參與地理學習，保證學生學習的主體地位。時事熱點中有大量的信息與高中人文地理知識點相關，如2019年9月寧波出臺落戶新政放寬人才落戶條件，與人口遷移、城市化等知識點相關;2020年5月“地攤經濟”松綁，與交通條件、區位選址、城市治理、產業發展等知識點相關;2020年3月西藏美術館在拉薩水泥廠舊址開建，與傳統工業可持續發展相關。這些時事熱點是很好的地理教學素材，教師可以將其用于課堂導入環節，也可以用于課中探究環節，還可以用于課后思考等環節。

以將“西藏美術館開建”時事熱點應用于“傳統工業可持續發展”教學片段為例，教師可向學生展示西藏美術館在原拉薩水泥廠舊址開建的新聞信息。學生一般很難把水泥廠和美術館聯系到一起，圖片對比可引發學生好奇心。教師呈現原拉薩水泥廠簡介及其所在區域地圖和拉薩市風頻玫瑰圖，讓學生思考當初原拉薩水泥廠發展有哪些區位優勢，可引導學生從原料、市場、交通、政策、環境等區位因素考慮。然后，教師可向學生展示原拉薩水泥廠歷史發展進程介紹，包括技術革新、企業改制、環境影響等方面，讓學生自主思考水泥廠停用的原因。學生對水泥廠發展有全面了解后，結合所學知識思考將水泥廠改建成美術館對當地經濟可持續發展有何積極影響。學生小組合作討論，教師適當從產業結構和生態發展等方面提示，輔助學生思考。在這個教學過程中，教師通過新穎有趣的新聞引發學生的注意力和好奇心，逐步通過材料展示和提問，引導學生主動提取信息，培養學生信息提煉和分析能力。同時教師可以鼓勵對此改建項目感興趣的學生課后主動查閱資料了解更多信息，培養學生主動獲取信息的能力。

2.將抽象概念具體化

中學地理理性知識是中學地理知識的重難點，是學生理解地理現象、掌握地理規律的重要載體[2]。高中地理必修教材中，自然地理板塊的抽象原理性概念知識相對集中，如晝夜長短的變化、太陽高度角的變化、熱力環流、氣壓帶風帶、鋒面、氣旋、地理環境的整體性等。這些知識點具有地理概念和地理原理相疊加、過程原理與因果原理相結合、邏輯思維和形象思維相融合的特點[2]。而自然地理的教學對象是高一學生，其學習思維和習慣尚處于初高中過渡階段。初中地理以區域地理事實性知識為主，較少涉及原理性知識，學生邏輯思維處于發展過程中，對抽象的原理性知識一時間難以理解，導致產生學習障礙，部分學生因此認為地理學習遠離生活，產生排斥心理。因此，教師可以從時事熱點中挖掘與地理知識有關的內容，應用于自然地理板塊的教學，將抽象地理概念形象化。

例如，“常見天氣系統”一節中的鋒、氣旋等知識原理性較強，學生認為晦澀難懂，教師在教學中結合生活中的天氣現象等熱點，能幫助學生結合生活感受展開學習。如2020年3月份出現寒潮降溫天氣，可與“冷鋒與天氣”知識教學相結合;6月份臺風“鸚鵡”登陸，可與“熱帶氣旋”知識教學相結合;6月下旬至7月初江淮、江漢、江南等地遭遇“暴力梅”，多地出現極端降水現象、發生洪澇災害，可與“準靜止鋒”知識教學相結合。以將南方地區遭遇“暴力梅”的熱點應用于“準靜止鋒”知識教學為例，若學生生活在長江中下游地區，教師可先向學生展示2020年6月貴州、湖北、四川等省份遭受暴雨產生洪澇災害的新聞材料，讓學生結合自身經歷回憶6、7月份的暴雨給自己的生活出行帶來的影響，嘗試思考產生這種極端天氣現象的原因，在有切身感受的基礎上，對準靜止鋒和“梅雨”的形成原理展開學習。教師還可以展示我國2020年5、6、7等月的降水分布圖，讓學生觀察雨帶在空間上的變化過程，結合自身經歷分析在此期間長江中下游地區降水在時間上的變化過程。最后，引導學生嘗試對“暴力梅”的含義和產生原因以及雨帶推移時空變化過程進行分析總結。這樣，教師利用極端天氣現象新聞，呈現地理現象，結合書本上的原理知識，引導學生對地理現象形成原因和過程進行分析，幫助學生實現從現象到原理再到規律的思維推進，實現將抽象地理概念轉換成具體實踐的學習過程。

3.啟發學生思維

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”結合地理學科核心素養，地理教學應注重對學生綜合思維能力的培養。在地理教學過程中，信息的選擇與組織對學生思維的啟發有重要影響。高中地理必修教材中，區域地理板塊的知識綜合性較強，該板塊的教學應注重對學生區域認知能力、綜合思維以及人地協調觀的培養。 以人教版教材為例，高中地理必修3主要包括區域生態建設、區域自然資源的綜合開發利用、區域經濟發展及區際聯系幾個模塊知識。區域可持續發展是當今社會發展主旋律，我國一些涉及區域發展的理念、倡議、方針政策以及實踐探索與區域地理知識有著密切聯系，如“綠水青山就是金山銀山”理念、“一帶一路”倡議、2020年6月《海南自由貿易港建設總體方案》印發、2020年3月內蒙古自治區宣布所有貧困旗縣脫貧摘帽等。教師可以精加工時事熱點，緊扣相關知識點，通過時事案例引導學生針對具體的區域發展狀況積極思考，培養學生遷移應用和綜合分析能力。

以將“海南自由貿易港建設”時事應用于區域經濟發展教學為例，教師可先向學生展示海南的基本情況及自由貿易港建設的核心內容，讓學生思考海南建設自由貿易港有哪些區位優勢;給出相關圖片和文字材料，引導學生從地理位置、交通條件、產業基礎、政策、基礎設施等方面思考;給出海南相關產業發展信息，讓學生思考海南建設自由貿易港對海南的經濟發展有何意義;展示上海自由貿易區的發展狀況，讓學生結合上海自由貿易區的發展分小組探討海南發展現代旅游業、現代服務業和現代高新技術產業可以從哪些方面進行優化，并提出幾條具體可行的建議措施。在此教學過程中，引導學生將“海南自由貿易港建設”這一時事熱點與海南區域經濟發展相結合，運用區域分析法從不同的角度思考，養成從地理的角度看問題、多方面積極思考的習慣。

三、結語

時事熱點來源于生活，地理教學服務于生活，兩者密不可分。將時事熱點應用于地理教學能使學生認識到地理知識來源于生活、應用于生活，促使學生在生活中用地理眼光看待問題、分析問題，提高地理學科核心素養。在實際教學過程中，教師要從內容出發，精選時事材料，精心設計教學過程，構建富有生機、與時俱進的地理課堂，提高教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊新.新編地理教學論[M].北京：科學出版社，2010.

[2]? 劉學梅.核心素養視角下高中自然地理原理的教學策略[J].地理教學，2019（12）：16-20+8.

（責任編輯? ? 周侯辰）