“雙減”背景下一線教師的新作為

陳霜

[摘要]為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實黨和國家的教育目標：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興。在雙減的背景下，我們身為一線教師要以校園文化育人為理念、以作業改革為引擎、以跨學科育人為抓手，把身體、心理、科學、道德、審美、勞動、交往等七種素質作為培養目標的根本要素，培養適應社會和時代需要的一代新人。

[關鍵詞]雙減政策;校園文化;作業改革;跨學科育人

教育是國之大計、黨之大計。教育強則國家強，教育興則民族興。發展教育事業不僅僅是對國家全體國民個人素質的保證，而且也關系國家的前途和命運。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育工作，圍繞培養什么人，怎樣培養人這個根本問題，就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實黨和國家的教育目標：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興。那么在雙減的背景下，我們身為一線教師應該從哪些方面去努力呢？我個人認為，可以從以下三方面入手。

一、以校園文化育人為理念

校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”學校的校容校貌，表現出一個學校整體精神的價值取向，是具有引導功能的教育資源。校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化是學校教師與學生共同創造的，這里教師的作用，教師對學生的引導作用不可低估，教師要精心地引導學生去關注校園中的花草樹木、場所教室，并把具有自己學校特色的校園文化有目的有計劃地做成主題課程，讓學生了解校園里每一個角落、每一塊石頭、每一棵樹、每一個雕塑的故事，讓學生感受校園中處處是美景。根據這些物化的校園景觀，結合語數英體美勞各學科課程標準中相應的目標找到對應的鏈接，通過前測制定目標、結合各學科特點設計活動內容，讓學生完成相應的任務，并有序地組織學生進行展示，在多維度的評價中呼應我們的前測目標。在這樣的課程閉環管理模式下開展的一系列豐富多彩的活動，以期達到培根鑄魂，啟智潤心的作用。學生在活動中體會到校園中處處是文化、校園中處處是教育。在校園中學生能通過每個角落找到自己的身影、自己的腳印、自己的思考。比如：讓學生研究自己學校的歷史，曾經的校舍，校園的發展歷程、校園環境發生的改變，引導孩子們去探尋這些變化中的故事。當學生畢業之后，他能通過某些故事回憶起自己的母校、自己的校園、自己的老師、自己所受的文化熏陶以及做人的道理。

二、以作業設計改革為引擎

減輕作業負擔是雙減的重點之一，如何實現量與質的平衡，正是我們很多老師目前在思考的問題。我們要以作業設計改革為撬口，推動從被動執行視角向研究視角的轉變，從作業管理到作業研究致力于學生作業常態優質的改變，讓雙減成為提高教學效能的引擎。

（一）作業設計要精心而靈活。

所有題型的設計都要精挑細選、精意覃思，比如多音字的練習，都要放在語境里面進行訓練，可以設計選字填空、根據語境選拼音等，形式多樣的題型讓學生浸潤式地掌握多音字。

（二）作業設計要睿智而實效。

雙減背景下，老師的工作時間延長，工作量增加，我們老師除了日常每天的備課、上課、作業批改、還要看學生午餐午休、進行課后延時服務培優輔差，要讓不同層次的孩子在學校得到全面的提高，同時還要讓不同的孩子得到不同層次的提高，可見，工作量是無限的，而老師們的時間是有限的，因此，我們在設計作業時，可以在習題旁邊適當地搭一些答題支架，比如：分一分，下列數中，哪些是奇數、哪些是偶數、哪些是質數，哪些是合數，填一填。1 、10? ?、12? 、25? 、37? 、 54、 102 、 417 、 23 、 298。請用：什么叫奇數，奇數有……的思路思考。再比如：說打車付費問題：的士起步價是2千米內（含2千米）10元，之后每行1千米加2.6元，停車等候每分鐘加0.8元。笑笑的爸爸打的去辦事，途中等候8分鐘，到目的地付給出租車司機50.2元。笑笑的爸爸從出發地到目的地出租車一共行了多少千米？很多同學看到這類問題知道要畫線段圖，但由于題目中的數量關系比較多，往往會出現越畫越混亂的現象，老師在題目旁邊備注：畫線段圖時請在線段上面標出金額，線段下面標路程，帶標注的清晰線段圖引領學生清晰的思路，讓學生的思維有條理地展示出來。這樣的支架讓孩子得到了訓練，老師不用每次都細細地評講。孩子順著支架往上爬，爬了幾次，孩子們再遇到類似的問題，就會自己想辦法搭梯子了。

（三）作業設計陽光而有趣。

比如，設計紅色打卡作業，讓孩子完成打卡路線圖，了解紅色打卡點的相關資料，記錄紅色打卡過程中的交通情況等。孩子們結合語數英體美勞各學科相應年級的目標及能力點，在陽光下完成這樣的實踐作業的過程中，綜合素養得到了全面的發展。真正實現了黨和國家的教育方針：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我們學校的學生來自全國各地，寒暑假，可以嘗試布置讓孩子們回老家進行經典景點打卡活動的作業，可以是全省的經典景點、也可以是市的幾個經典景點或區的景點，讓孩子自己做旅游規劃、畫線路圖、了解景點故事，計算旅游經費等，回到學校跟同學們分享，帶著同學們一起暢游自己的家鄉，落實各科素養的同時培育了家國情懷。

三、以跨學科育人為抓手

一直以來，我們學校的課程形態是以分科制為主的，學生從進入小學開始即接觸分門別類的各科知識。在學業成就的導向下，分科制的優勢很時顯，它可以使學生的學科學習更精準、有效;而它的劣勢也是非常明顯的，不管是從對兒童大腦的學習基礎的研究出發，還是從教育所處的復雜而不確定的環境出發，綜合性的、跨學科的思考和問題解決都應該成為必要的學習經驗。因此，我們要結合學生的年齡特點和生活的現實情境，重視學生的己有經驗，有目的性地提出有價值的主題來整合不同學科領域的知識，列出關聯學科和關聯技能的清單，引導學生提出趨動性問題，帶著趨動性問題完成有意義的活動，體察現實生活中的萬物自然和社會，最后進行美好的分享與碰撞，并在多元評價中獲得成功的體驗。比如：要以圍繞“靈動的水”這一主題進行探究，教師引導學生提出：水從哪里來？身體中有水嗎？水為什么會變臟？水中怎么會有漩渦？等問題激發學生的興趣，引領學生進行探究式的學習，各科老師結合自己學科的課程標準找到與這些問題相關聯的目標，設計有趣又富有挑戰性的活動或任務，在參與活動或完成任務的過程中，學生通過選擇和決定自己或小組采取的行動，對這些行動進行反思。這樣的跨學科項目式學習通過揭示自然和社會中的現象、問題帶給學生驚奇的感受，使學生開啟探索性的理解之路。

教師是立教之本，興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長的重任，身為教師的我們，要在教學管理實踐和教育改革發展中不斷探索，通過教育科學和教學智慧提高教學質量，在雙減背景下落實全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健康成長。

參考文獻

[1]張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊〔M〕北京：教育科學出版社2018.12（2020.12重印）DBF325F8-402B-4818-AB45-ED577340AA49