教學改革與創新實績融入教學質量評價的探索與實踐
——以河南工學院“3+1”教師教學質量評價為例*

劉莉莉，郭祖華，孫 冬

(河南工學院，河南 新鄉453003)

高校是人才培養的主陣地，肩負著培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人的歷史使命。教學質量評價是推動教育改革、實現質量提升的有效工具，構建與新時代人才培養相契合的教學質量評價體系是提高教育質量的必然選擇，也是高校實現內涵式發展的現實需要。

1 探索教學質量評價的導向作用

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價的指揮棒問題[1]167。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用；強調要在教育評價中，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性；強調要突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本標準，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生[2]。

教師教學質量評價是高校質量保障體系的重要環節，是促進教師教學質量和教學水平提高的重要手段。時任教育部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上的講話中明確指出，要把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的重要依據，多維度考評教學規范、課堂教學效果、教學改革研究等教學實績[3]。

河南工學院(以下簡稱“我校”)以高質量發展為主線，以提高人才培養質量為核心，圍繞學生創新精神和能力培養，積極探索導向明確、多維綜合的高校教師教學質量評價體系的構建。為充分發揮“評價杠桿”作用，我校將教學改革與創新實績融入教師教學質量評價體系，以評價作為“杠桿”，撬動教師參與教育教學改革與創新的積極性。通過“評價杠桿”，引導教師積極探索、團結協作、改革創新、潛心教書、立德樹人，深化產教深度融合與校企合作，緊密結合產業實際創新教學內容、方法、手段，推進“引企入教”，推進啟發式、探究式等教學方法改革，探索合作式、任務式、項目式、企業實操等培養模式改革，促進課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接、人才培養與產業需求融合等教育教學改革與創新。將教學改革與創新實績融入原有的教師教學質量評價體系后，我校構建了“3+1”教師教學質量評價體系。

2 構建“3+1”教師教學質量評價體系

2.1 評價引入教學改革與創新實績

我校原有的教師教學質量評價包括：學生對教師教學方法、態度、內容、效果的評價，學校教學督導專家對教師課堂教學水平和質量的評價，教學院部對教師教學態度、教學工作完成情況、教學資料的規范化水平的評價等。為發揮評價的導向和激勵作用，鼓勵教師積極探索教育教學改革與創新，提升教學質量和教學水平，我們在原有的“學生評價、專家評價、院部評價”之外，又加上“教學改革與創新實績”評價，構建了“3+1”教師教學質量評價體系。

教學改革與創新實績，包括教師在課程教學中實施教學改革、探索課程創新、參與講課比賽、指導學生參加大賽、參與教學改革項目研究、撰寫教學改革論文、指導學生獲取專利等方面的業績，如圖1所示。

圖1 教學改革與創新實績評價內容

通過教學改革與創新實績評價的引入，在理論教學方面，可鼓勵教師積極開展教學改革與創新，以培養學生創新精神和綜合應用能力為中心，深化產教深度融合與校企合作；可鼓勵教師將專業前沿知識、課程思政、創新創業實踐等融入教學內容，采用慕課、翻轉課堂、線上線下混合等教學模式，采用啟發式、參與式、討論式等教學方法，充分利用信息化技術，運用學習通、雨課堂、云班課等智慧教學工具，將知識學習和能力素質培養有機融合，以提升學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維能力。在實踐教學方面，可鼓勵教師開發創新性、綜合性、設計性實驗，將教學內容與企業、行業實際項目接軌，進行實驗設備升級、改造，開發虛擬仿真實驗項目，將現代信息技術融入實驗教學項目等。

2.2 “3+1”教師教學質量評價體系的構建

我們采用文獻研究法、政策文本分析法、訪談法、整群抽樣法等研究方法，通過查閱國內外關于教師教學改革與創新評價的相關文獻，認真學習領會教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》等政策文件，走訪咨詢教育教學、教學評估等領域的多位專家，通過對在15所應用型本科高校中抽取的28名教學管理專家和300名左右教師進行的《應用型本科高校教師教學改革與創新評價調查問卷》調查，最終結合《河南工學院教師教學質量評價實施辦法》《河南工學院教師教學改革與創新評價工作實施方案》等文件，確定了教師教學改革與創新實績評價的指標體系和量化公式，構建了河南工學院“3+1”教師教學質量評價體系[4]。

“3+1”教師教學質量評價體系如圖2所示。其中，原有的學生評價權重占比40%，包括對教師教學組織、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的評價；專家評價權重占比30%，包括學校督導專家、教學院部督導專家、教師同行專家三類人員對教師課堂教學質量的評價；教學院部評價權重占比30%，針對教師的師德師風、課程育人、教研活動、教學任務完成、教學資料規范等情況進行綜合評價。

圖2 “3+1”教師教學質量評價體系

而新增的教學改革與創新實績評價內容包括“理論教學創新、實踐教學創新、創新課程、講課競賽、教學成果、雙創成果”等，其為加分項，每學年評價1次，主要包括6項一級指標、13項二級指標、29個觀測點。學校在對歷年教學質量評價分值進行大量數據測算的基礎上，最終確定了教學改革與創新實績在評價體系中的加分為5分。通過系統化、規范化的質量指標權重設置，明確了教師教學質量評價體系的總體結構、評價主體、評價維度、評價指標、指標權重等內容。

2.3 “智慧教評”助力“3+1”教師教學質量評價實施

學校利用“釘釘+簡道云”軟件平臺，自主研發了“3+1”教師教學質量評價信息化系統——“智慧教評”。“智慧教評”充分利用信息處理和大數據技術提高教學評價的準確性、及時性和有效性，可采用手機端、電腦端兩種方式登錄。

“智慧教評”系統實現了校、院督導和同行教學質量評價表的在線填寫、提交和管理。督導及同行提交評價信息后，系統自動按照設置好的報表生成含有聽課情況的《課堂教學質量評價表》，同時，督導的評價信息自動生成《教學督導評價反饋表》，并即時反饋給授課教師。反饋及整改實現線上流轉，形成“評教—反饋—整改—提升”的持續改進、質量提升閉環。

“智慧教評”系統還實現了教學創新項目的申報、督導評教、教學反饋、學生評教等的集成量化，并使用大數據技術進行實時的數據統計與分析；對教師申報的理論和實踐教學創新項目，設計專用的學生評價表，對實施對象(受益學生)進行教學改革效果的專項評價，作為教學創新效果評價的重要元素，并自動生成學生評價表；對應“3+1”教師教學質量評價指標體系，進行教學改革與創新實績評價積分的申報、審核、量化，并進行數據統計分析、計算、匯總和排序等。

“智慧教評”系統為學校“3+1”教師教學質量評價的實現提供了重要技術支持，充分利用信息化技術，實現評價過程的可視化、數據化，是教學評價和教學質量監控智慧化建設的重要環節。

3 教學改革與創新實績評價激發教學新動力

“3+1”教師教學質量評價的實施，在我校迅速掀起了課堂教學改革創新熱潮，學校在教育教學改革與實踐，一流專業、一流課程建設，教師教學創新大賽，學生競賽等方面成績斐然，教學質量全面提升。

3.1 教育教學改革成果豐碩

改革實施以來，學校教育教學理論研究和實踐探索取得了多項成果。先后獲批全國教育科學“十三五”規劃課題1項、省級教學改革研究項目18項、教育部產學合作協同育人項目53項，榮獲廳級以上教學成果獎18項，其中省級一等獎3項。建成4個省級一流本科專業，22門國家級、省級一流本科課程，10個省級優秀基層教學組織。學校全方位推動創新創業教育融入人才培養全過程成效顯著，被教育部授予“全國實踐育人創新創業基地”，畢業生深受社會歡迎，就業率保持在96%以上，好就業、就業好成為學校一張亮麗的名片[5]。

3.2 教師教學能力明顯提升

改革實施以來，在濃厚的創新氛圍影響下，全校教師教學能力明顯提升，共有40余人次榮獲廳級以上教學技能競賽獎勵，其中榮獲河南省本科高校青年教師課堂教學創新大賽特等獎、一等獎4項；獲省級課程思政樣板課程4門，樣板團隊1個；全校教師教學質量評價優秀203人，其中有教學改革與創新實績評價成績的183人，教學改革與創新成效最突出的10位教師榮獲校長教學質量獎；自新冠肺炎疫情爆發以來，14門課程獲省級線上教學優秀課程。

3.3 學生創新能力顯著提高

近兩年，我校學生創新能力顯著提高，在全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生金相技能大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃等各類學科競賽中，獲得省級以上獎勵380多項，其中國家級獎勵40多項。

3.4 教學質量評價導向作用突顯

“3+1”教師教學質量評價實施以來，“1”在教師教學質量總體評價中發揮了明顯的“評價杠桿”作用，教師積極參與教育教學改革與創新，踴躍參加教學競賽，積極開展線上線下混合式教學，進行教學模式、教學手段、教學方法等的改革與創新，深化產教融合，落實立德樹人根本任務，培養符合國家、社會需要的高素質應用型人才。

4 結語

構建新時代教師教學質量評價體系，轉變傳統教學評價模式，發揮評價積極導向和激勵作用，是促進高校本科教學質量提升的有效途徑。河南工學院探索“3+1”教師教學質量評價改革，高度契合新時代對教師教學質量的要求、人才培養的需要，能充分發揮教學評價的導向作用，突出學校和企業“雙主體”的合作機制，確保產教深度合作質量，推動學校的內涵式發展，為新時代高等教育高質量發展探索出了一條新的路徑。