國際政治學(xué)科的課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議

廖春勇 陳丙先

摘 ? ?要：國際政治學(xué)科通過學(xué)習(xí)國際政治理論、國際關(guān)系史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，從理論層面探討各國間政治關(guān)系的規(guī)律，從而深入理解國際社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。隨著國際化的不斷深入，我國各省份、地區(qū)院校逐步重視此學(xué)科教學(xué)，但諸多問題也顯而易見，導(dǎo)致激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受限。因此，在高校國際政治教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色，增大雙語教學(xué)比重，改革考試方式，從而改善國際政治教學(xué)薄弱現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：國際政治學(xué)科;課堂教學(xué);改進(jìn)建議

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0073-03

一、國際政治學(xué)科及其發(fā)展簡述

國際政治學(xué)是一門研究以主權(quán)國家為主要國際行為體的跨國互動(dòng)關(guān)系，并從國際政治視角研究影響該互動(dòng)關(guān)系的一切因素的學(xué)科。因影響國家互動(dòng)關(guān)系因素的復(fù)雜性使該學(xué)科在產(chǎn)生之初便具有天然的跨學(xué)科屬性。作為學(xué)科名稱，“國際政治”通常與“國際關(guān)系”“世界政治”等同義，并與“國際研究”相通。該學(xué)科的研究對(duì)象主要有三個(gè)維度：一是國際關(guān)系歷史。通過學(xué)習(xí)近代民族國家產(chǎn)生以來的各種有關(guān)戰(zhàn)爭、革命、外交等活動(dòng)的歷史文本，掌握威斯特伐利亞體系建立至今主權(quán)國家之間互動(dòng)歷史，從而厘清相關(guān)國際關(guān)系事實(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律。二是國際政治理論。受國際政治理論發(fā)源地中世紀(jì)后期歐洲政治實(shí)踐的影響，研究主權(quán)國家基于歷史和現(xiàn)實(shí)中各國對(duì)外交往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上對(duì)外政策確立及其依據(jù)成為理解國家外交政策的主要視角。表面上，國際政治理論屬于政策學(xué)范疇，但實(shí)際上卻可以幫助人們宏觀把握主權(quán)國家間政治關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而通過對(duì)具體案例的分析探討國際政治理論的解釋力和可能的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)。三是多領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究。由于國際政治學(xué)科發(fā)展較晚，尚未在概念框架、研究對(duì)象以及研究方法上形成較為成熟的學(xué)科體系。但也正因?yàn)檠芯績?nèi)容的繁雜性，決定該學(xué)科必須廣為吸收其他學(xué)科的研究成果達(dá)成對(duì)國際關(guān)系事實(shí)的一般理解。

在西方，國際政治學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于兩次世界大戰(zhàn)之間，而興盛于冷戰(zhàn)期間。1919年英國威爾士大學(xué)成立國際政治系標(biāo)志著國際政治學(xué)獨(dú)立學(xué)科地位的誕生。在新中國成立初期并沒有關(guān)于國際政治的專門學(xué)科，而被冠以“國際問題研究”在極少數(shù)政府部門下屬機(jī)構(gòu)主導(dǎo)下探討國家政治和對(duì)外政策。1955年，國家決定在中國人民大學(xué)外交系基礎(chǔ)上成立外交學(xué)院，標(biāo)志著我國國際政治學(xué)的發(fā)展。60多年來，國際政治學(xué)科在各大學(xué)、軍事院所廣泛開花，幾乎全國各省的重點(diǎn)院校都有所設(shè)置。目前，隨著我國國際化程度的不斷提高以及國家地位不斷接近世界舞臺(tái)中央，“國際政治”課程在國家、院校以及學(xué)者的力推下不斷產(chǎn)生學(xué)科自覺和學(xué)術(shù)自覺，研究內(nèi)容、研究視角和研究方法均極大豐富。與此同時(shí)，諸多不容樂觀的問題在學(xué)科教學(xué)過程中越來越成為國際政治學(xué)科發(fā)展的瓶頸，需引起高度重視并采取積極方式改進(jìn)。

二、國際政治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，授課時(shí)間緊張

作為一門交叉學(xué)科，國際政治涵蓋內(nèi)容廣泛，既有各個(gè)國家歷史的相關(guān)內(nèi)容，又包含理論部分的知識(shí)，更與當(dāng)今國際形勢(shì)息息相關(guān)，緊跟世界上發(fā)生的各種重大事件。其教學(xué)內(nèi)容之豐富，可拓展的部分之廣泛，在各類人文社科類學(xué)科中也實(shí)屬罕見。然而，當(dāng)今國際政治教學(xué)受諸多條件限制，很難大展拳腳。以國際政治專業(yè)的主要專業(yè)課程“國際關(guān)系史”為例，“國際關(guān)系史”是專門史的一個(gè)分支，時(shí)間橫跨 16 世紀(jì)威斯特伐利亞體系的建立至近幾年的國際形勢(shì)，從早期歐洲戰(zhàn)爭，17、18 世紀(jì)歐洲列強(qiáng)的爭奪，維也納體系的建立，歐洲資本主義國家開啟戰(zhàn)爭，到兩次世界大戰(zhàn)，影響全世界的冷戰(zhàn)以及目前后冷戰(zhàn)時(shí)代的國際關(guān)系。因教學(xué)內(nèi)容十分豐富，相對(duì)地，教學(xué)時(shí)間也就十分緊張。我國高校的“國際關(guān)系史”教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)將某一章節(jié)的內(nèi)容擠入短短一上午的課程的情況。根據(jù)目前高校的排課狀況，每周只有一次課，大約4個(gè)學(xué)時(shí)。按照每學(xué)期20個(gè)教學(xué)周測(cè)算，能夠進(jìn)行課堂授課的時(shí)間為18周左右。由于每學(xué)期規(guī)定的課時(shí)是有限的，上課時(shí)間完全無法得到充足保障，原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排十分緊張，經(jīng)常出現(xiàn)無法講完的狀況，因而也就無法進(jìn)行更多的教學(xué)擴(kuò)展以補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)背景。

（二）教學(xué)方法單一，授課方式枯燥

國際政治相關(guān)學(xué)科教學(xué)方法單一，主要以教師進(jìn)行單方面?zhèn)魇跒橹鳌ｋm新型媒體已運(yùn)用到課堂，教師通過大屏幕播放PPT 來進(jìn)行授課，極大地提高了課堂的效率。然而，國際政治教學(xué)依舊多局限在教師的講授上，上課形式過于單一。同時(shí)，國際政治學(xué)科的跨學(xué)科性對(duì)授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更為嚴(yán)苛的要求，除掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外還需了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。就我國人才培養(yǎng)體制尤其是博士生階段而言，對(duì)專業(yè)教育的重視往往使其難以全方位和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的枯燥以及教師跨學(xué)科知識(shí)背景的缺失更加劇課程教學(xué)的乏味和單調(diào)。此外，國際政治學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，較為抽象，如果授課教師無法用平實(shí)的語言以及學(xué)生易于理解和接受的方式進(jìn)行講解，國際政治的理論課將顯得更為枯燥。目前高校的教學(xué)安排中，這一類課程無法很好做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒有或很少有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法從深層次上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，只能得到差強(qiáng)人意的教學(xué)效果。

（三）考試方式陳舊，評(píng)估能力受限

由于構(gòu)成國際政治學(xué)科的大部分課程都屬于純文科類課程，學(xué)生考前熬夜突擊背誦，考后睡一覺全部忘光已成為國際政治等學(xué)科考試的常態(tài)。這種只重視考試的結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，暴露出了國際政治學(xué)科學(xué)習(xí)的一大缺陷，即考試體系與學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度之間的矛盾。但如果試卷中出現(xiàn)過多發(fā)散性題目，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系又無法保證大部分學(xué)生的得分率。因此，兩種類型的題目需要尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，既能考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)記憶的熟練程度，又可以衡量學(xué)生思考解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與綜合能力的發(fā)展。

綜上可見，在一定程度上，我國目前的國際政治學(xué)科教學(xué)已經(jīng)落后于國家的人才培養(yǎng)需求，課堂教學(xué)中教師的授課方式和教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的要求，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和分析解決問題的能力也夠不上授課教師的預(yù)期。這就要求教師對(duì)國際政治學(xué)科相關(guān)課程必須進(jìn)行深入探究，對(duì)教學(xué)過程中所顯現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。

三、國際政治學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)的措施

針對(duì)上述教與學(xué)的問題，國際政治學(xué)科進(jìn)行課程改革已刻不容緩。提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力成為課程改革的主要內(nèi)容。以下是對(duì)國際政治學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行改革的措施。

（一）轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以講授為主，教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)灌輸。在新形勢(shì)下，應(yīng)采取更多的教育教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生要變?yōu)檎n堂教學(xué)主體，居主導(dǎo)地位。而教師在這一模式中，不再是單純的知識(shí)講授者，要轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，需要啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)鍵問題進(jìn)行思考與討論;教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，組織教學(xué)，組織學(xué)生分小組討論，在互相幫助、互利合作的模式下完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的探索。

同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極走上講臺(tái)，站在眾人面前，將自己的觀點(diǎn)表述出來。教師等學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，還需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，以評(píng)促講，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)課程理解不夠透徹的部分進(jìn)行講解及補(bǔ)充。這樣學(xué)生通過親身經(jīng)歷，參與到教學(xué)過程中，由被動(dòng)變主動(dòng)，才能真正掌握了學(xué)習(xí)的方法。此外，近些年來，從國外傳入一種新型教學(xué)模式，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等方面產(chǎn)生了積極影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師不再在課堂上進(jìn)行講解，而是將時(shí)間完全交付給學(xué)生，由學(xué)生就某一問題進(jìn)行發(fā)言、探討。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中起引領(lǐng)指導(dǎo)作用，并負(fù)責(zé)為學(xué)生解答疑惑。

總之，無論是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課還是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，都能較為有效地解決當(dāng)今國際政治專業(yè)教與學(xué)的矛盾，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從我不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑蹖W(xué)，我要學(xué)。讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)求索，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)，拓寬視野等學(xué)習(xí)目的。

（二）雙語教學(xué)，增大專業(yè)外語學(xué)習(xí)比重

國際政治專業(yè)有其自身的獨(dú)特性。雖然國際政治是政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下的分支，但由于其具有國際性、國際化、跨學(xué)科等特點(diǎn)，掌握一門或幾門外語對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言是十分必要的。主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，只有具備了扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，才能與目標(biāo)國家的人員進(jìn)行流暢溝通，從而掌握該國家的相關(guān)信息，獲得第一手資料。第二，學(xué)會(huì)目標(biāo)國語言，進(jìn)行流暢的閱讀和寫作訓(xùn)練，可以讀懂該國的第一手資料，例如查閱報(bào)紙、期刊、雜志等信息，觀看該國家的新聞報(bào)道等。第三，小語種除外，英語在國際政治專業(yè)中的地位同樣重要。國際政治是一門引進(jìn)的學(xué)科，當(dāng)今絕大部分成果都是由歐美國家相關(guān)學(xué)者提出及演進(jìn)的。大部分相關(guān)專著都是使用英語進(jìn)行書寫，能夠直接閱讀原著無疑在一定程度上減少了翻譯所造成的文字詞義上的誤差，能夠更有效、更正確地對(duì)相關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行理解。

由此可見，加大對(duì)外語的學(xué)習(xí)對(duì)國際政治專業(yè)學(xué)生而言極其重要。在國際政治學(xué)科教學(xué)中，可加大力度推進(jìn)雙語教學(xué)，主要從教材、教師、教學(xué)模式三方面進(jìn)行改革。

一是教材。雙語教學(xué)需從教材入手，更改現(xiàn)今國際政治專業(yè)所使用的教材。目前各大高校相關(guān)專業(yè)所使用的教材以中文版為主，北大曾出過一系列經(jīng)典原著影印版，人大也曾出版過海伍德的政治科學(xué)，但這些教輔書專業(yè)性都較強(qiáng)，用詞比較深?yuàn)W，不是非常適合本科階段大學(xué)生使用。因此，針對(duì)課本這一問題，必須在提高學(xué)生自身外語水平的基礎(chǔ)上，一方面在國外積極找尋適合的教材，另一方面，發(fā)揮自給自足的精神，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行編寫。在編寫的過程中，應(yīng)該按照教科書的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，不能將外文教材簡簡單單的編譯，教材的編輯需要由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授或者教師在相關(guān)內(nèi)容的主旨上進(jìn)行擴(kuò)充。編寫的方式也是通過借鑒相關(guān)外國書籍后，將我國已有的或即將更新的中文教材進(jìn)行翻譯。在具體教學(xué)過程中使用這種教材，既能避免學(xué)科知識(shí)脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的前瞻性，又能滿足教學(xué)的要求，使學(xué)生較容易地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

二是教師。作為高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，教師在培養(yǎng)雙語人才中的作用不容忽視。需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、語言功底好、國際政治專業(yè)課知識(shí)牢固的雙語教師人才。目前，培養(yǎng)此類教師的最佳途徑便是轉(zhuǎn)崗。一方面，將外語水平較好的國際政治尖端人才培養(yǎng)為雙語教師，另一方面，將專門的外語教師，通過三四年的培訓(xùn)，也可以擁有初步進(jìn)行國際政治教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。除此之外，建設(shè)員工培訓(xùn)制度，與國外高校簽訂教師互派學(xué)習(xí)協(xié)議。“走出去”“引進(jìn)來”，將國外大量優(yōu)秀人才引入到國內(nèi)，從而提升本學(xué)院外籍教師比例，促進(jìn)外籍教師與本土教師的交流與合作，最終推動(dòng)學(xué)校國際化、全球化。與此同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)也實(shí)行激勵(lì)政策，推動(dòng)高校教師雙語化，激發(fā)其轉(zhuǎn)崗積極性。

三是教學(xué)模式。國際政治學(xué)科雙語教育的基本類型有過渡式雙語教育、滴注式雙語教育、沉浸式雙語教育等多種。針對(duì)不同的課程、不同的內(nèi)容，挑選相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生剛?cè)胄＃瑸榭焖偬嵘渫庹Z水平，可以采用沉浸式模式，課堂大部分時(shí)間或全部時(shí)間都使用語速較為緩慢的英語，從而促使學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí)鍛煉了聽力。同樣，學(xué)生回答問題，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂也要求用英語進(jìn)行討論和回答。這樣，可以在較短時(shí)間內(nèi)，快速提升學(xué)生的外語聽說水平。除了書本的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)外，也可以在課程后部分穿插原聲電影、重大事件科普紀(jì)錄片等較為輕松的視頻節(jié)目，用較為輕松的方式推動(dòng)學(xué)生在外語沉浸式的環(huán)境中完成課程的學(xué)習(xí)。

（三）改革考試方式

目前，我國國際政治的專業(yè)課考試方式仍然是以紙質(zhì)試卷為主，平時(shí)成績?yōu)檩o。進(jìn)行教學(xué)改革，需要對(duì)考試方式進(jìn)行一場較大的變動(dòng)。首先，紙質(zhì)試卷逐步退出歷史舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無紙化作業(yè)。可以借助相關(guān)應(yīng)用軟件，學(xué)生將答案輸入到電腦相關(guān)頁面中，教師再由教師端對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改。由于電腦云計(jì)算技術(shù)，教師的試卷批改工作也會(huì)更加容易。其次，成績應(yīng)向平時(shí)成績進(jìn)行傾斜。受臨時(shí)抱佛腳復(fù)習(xí)方式的影響，學(xué)生期末考試的卷面成績泡沫相對(duì)較大。應(yīng)減少最終期末成績?cè)诳偝煽冎兴嫉谋壤哟笃綍r(shí)成績的重要性和比重。再次，平時(shí)成績不僅僅局限于上課簽名點(diǎn)到回答問題，更應(yīng)該包含小短劇、演講、模擬會(huì)議等形式新穎、具有創(chuàng)意，又方便實(shí)施的活動(dòng)參與評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和社交能力。最后，考試只是學(xué)生的成績的一部分，不能完全判定一個(gè)學(xué)生的相關(guān)能力。國際政治專業(yè)的學(xué)生更需要在專業(yè)課、外語、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)方面進(jìn)行全方位綜合評(píng)判。

四、結(jié)語

國際政治學(xué)科人才的培養(yǎng)總是服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，如何將人才培養(yǎng)模式與國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接成為當(dāng)前我國學(xué)科教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，世界處于“百年未有之大變局”，中國也前所未有地接近世界舞臺(tái)的中央。在這樣的大背景下，國際政治環(huán)境對(duì)國際政治學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此探索一條既適合學(xué)生成長成才，又服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的課程改革路徑顯得尤為迫切。某種意義上，國際政治學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)該是一條教師發(fā)展、學(xué)生成才、國家和社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新之路。

編輯∕丁俊玲

作者簡介：廖春勇（1984—），男，廣西百色人，廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院講師，博士，研究方向：東南亞政治及國際政治理論。

基金項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“東盟研究碩士生海外調(diào)查能力培養(yǎng)研究”（gxun-chxjg201602）