地方應用型本科高校通識教育課程體系建設的梗阻與解決途徑

摘 ?要：在新的歷史時期，傳統教育理念下的專業人才培育已無法適應社會需求和學生個性發展訴求，地方應用型本科院校應尋求新的人才培育出路。通識教育改變了傳統狹隘的教育模式，讓學生接觸不同學科，最大限度擴寬知識面，并注重人格的完善，這為地方應用型本科院校的轉型升級提供了新方向。

關鍵詞：應用型本科;通識教育;課程體系;梗阻

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）05-089-04

一、 地方應用型本科高校通識教育課程體系建設意義

1.有利于培養地方高級應用型人才

現代社會網絡信息技術和科學技術的飛速發展為未來社會帶來了更多不確定性，時代更需要具備綜合素質和創新能力的人才，高校傳統的“專才”培育模式急需改變。通識教育課程體系的構建增加了大學生跨學科的知識儲備，能有效改變傳統地方應用型本科高校在課程設置上存在的文理學科不均衡、內容綜合性不足等問題，幫助大學生形成科學合理的知識結構并具備較高的綜合素養。同時，通識教育重在培育大學生的發散思維，教師在通識課程的開設和實施過程中都會加入很多具有創新性的教學方法，如翻轉課堂，也會在課堂氛圍和教學環境的營造上下功夫，以充分調動大學生的課程參與積極性，讓大學生能夠學會獨立思考，提升創新思維能力。

2.有利于提升應用型本科高校教育質量

通識教育重在育人，強調提升學生綜合素養。地方應用型本科院校開設通識教育課程是推進高校課程教育改革的有益探索，可以有效改變過去課程建設中盲目“趨同”而忽視高校自身實際情況，造成學生知識、能力和素養方面失衡等問題，能夠幫助地方應用型本科高校重新審視自己辦學的初衷，回歸教育本真，切實落實立德樹人的根本任務，全面提升教育質量。同時，一直以來地方應用型本科高校以專業教育為主，忽視對學生人文素養的提升。地方應用型本科院校開展通識教育應與高校“雙一流”建設相契合，通過課程改革轉變傳統教學理念和教學模式，構建新的課程體系。

3.有利于滿足我國經濟社會發展的需求

隨著改革開放向縱深推進，我國社會經濟發展進入轉型升級的關鍵時期，行業企業對職業人才的要求更高了，地方應用型本科高校必須進行課程改革以滿足地方經濟發展需求。但是在過去很長一段時期內，高校教育過分追求專業化、精細化的人才培育方式，顯然這已無法順應當前時代發展，而通識教育課程理念在于培育“完整”的人，對促進大學生的全面發展有現實意義，也是地方應用型本科高校培育滿足經濟社會發展所需人才的重要抓手。當前大學生就業難、地方企業招工難的現象越發嚴峻，嚴重制約我國社會經濟發展。究其原因在于傳統大學教育模式和課程結構不合理，使得人才培育與人才需求不對等，讓通識教育走進地方應用型本科高校對傳統教育的缺失是一種有力補充，能夠提升大學生的人文素養、道德修養和創新能力。

二、地方應用型本科高校通識教育課程體系建設的梗阻

地方應用型本科高校培育目標與當地經濟社會發展的聯系密切，所以從整體上看在通識教育認知和投入水平上存在較大的差異，很難形成普遍認同的課程體系，使通識教育課程體系建設遇到梗阻，例如課程目標設置、課程隊伍建設、課程內容協同和課程管理制度等。

1.對通識教育課程認知不清晰

首先，大部分地方應用型本科高校對通識教育實施的意義沒有清晰的認知，只是被動盲目模仿，背離了通識教育開設的初衷，也沒有充分考慮區域經濟發展的實際需求，通識課程在劃分上較為隨意，常常照搬重點高校的劃分標準，造成課程的重復或教學內容的斷層和碎片化，不僅沒有解決學生知識結構不均衡問題，還影響了學生的學習效果。其次，相比研究型高校，地方應用型高校由于辦學定位和人才培育方向不同，在教育教學過程中體現出高度的就業導向性，著重發展本校的“熱門”專業，即使部分院校開始推廣通識教育，但在實施過程中往往把通識教育和專業教育分開進行，或者將其等同于人文素質教育，這樣的做法依然沒有解決通識課程效果不佳、專業教學和通識教學失衡問題。第三，地方應用型本科高校從頂層設計開始就存在對通識課程認知偏差問題，影響到通識課程目標設定和具體實施，也會影響到學生對通識教育的態度。例如很大一部分學生把通識課程視為滿足“學分”需求的工具，或者當成是自己的業余愛好，投入的精力不足，學習態度不端正，自然不會達到提升自我的預期效果。

2.通識教育課程缺乏專業的教師隊伍

首先，地方應用型本科高校教師隊伍整體上多為各學科的專業教師，他們對通識教育的認識存在簡單化和片面化，認為只要把人文知識融入專業課程中就可以實現通識教育的目的，因此在實際教學中只是簡單地將不同類別的知識進行雜糅，備課也缺乏科學性，東拼西湊的現象很普遍。其次，地方高校設立的目標在于培育服務地方經濟發展的應用型人才，長期以來地方高校一直以專業教學為主，對于人文社科教育重視不足，因此在教師職稱評定方面存在傾斜性，大部分通識教師或兼職或由缺乏經驗的新教師擔任，加上部分通識教師因評教不順暢而尋求轉崗或缺乏教學積極性和創新性，通識教育教師隊伍不穩定是常態，使得通識教育課程建設存在障礙。第三，網絡信息時代對教育教學改革影響深刻，而大部分地方應用型本科高校教師線上教學能力不足，對于網絡平臺的操作不熟練，線上教學和線下教學無法融合和互補，這對提升通識課程教學效果來說非常不利。

3.通識教育課程內容不協調

首先，雖然地方應用型本科高校已開始進行通識課程的優化與改進工作，但由于理念偏差，往往將“通識”教育中的“識”簡單地理解為所有知識的集合，于是在實際課程設置中只追求寬泛，在內容選擇上缺乏理性，存在盲目追求知識面的問題，這樣的通識課程結構與學校的自身發展和教學定位存在矛盾，實際效果不佳。其次，通識教育注重對學生獨立思維能力的培育，而當前地方應用型本科高校在通識課程知識的選擇上忽略了不同課程對于學生思維模式構建有不同的導向性，同時很多課程由于差異性和關聯系不強，內容方面的協同性較差，強行將差異性極大的學科融合成一個課程，整體對學生思維培育不利，也背離了推進通識教育的初衷。第三，地方應用型本科高校缺乏通識教育課程構建經驗，在課程內容的選擇上不僅對院校專業內容考慮不足，通識教育內容與學生的生活聯系也不緊密，提升個體社會價值引導方面的內容不足，這樣的課程與傳統的“填鴨式”教學等同，缺乏教學趣味，也無法激發學生學習的內生動力，不僅無法實現通識教育的價值，反而加重了學生的負擔。

4.通識教育課程管理不嚴格

首先，通識教育不是一門單純的學科，而屬于系統性工程，對教育教學各個環節都有一定的要求，尤其要求形成合理的制度規范，以避免通識教育流于形式。目前來看地方應用型本科高校缺乏專門的負責機構和專業管理人才，在制度建設和具體實施等方面都不完善，通識課程構建缺乏制度保障。其次，動態化教學評估能夠有效推進通識教育課程構建，但是當前管理體系下的教學評價模式老套，不僅難以覆蓋通識教育全過程，發揮的作用有限，加上監督機制不健全，以及考核方式簡單隨意，無法為課程評價提供客觀有效的數據支持，課程落地始終存在問題。第三，當代大學生更習慣通過網絡來獲取知識和信息，但是通識教育課程網絡化建設滯后，對于大數據等網絡信息技術的運用不足，不能為通識網絡課程提供全方位服務，失去了與學生溝通交流和實時監控及考核的途徑。

三、地方應用型本科高校通識教育課程體系建設梗阻的解決途徑

我國地方應用型本科高校開設通識教育課程已有數年，但一直以來都是以公共選修課為主，在教育內容的選擇上也存在自然科學和人文學科比例不均衡、綜合性不足等問題。因此，立足地方應用型本科院校的實際情況，從教育目標、教育隊伍、教育內容、制度管理等方面進行探討，是解決通識教育課程體系構建現實梗阻的最佳途徑。

1.以學生為中心，精準定位通識教育目標

首先，開設通識教育并不意味著所有學校都要推行統一課程，通識課程的設立應充分考慮院校育人定位，為學生的長遠發展做好鋪墊。因此校本通識教育課程目標的確立必須征集來自校領導、高校教師、學生以及通識教育研究者、學生家長和企業等相關主體的意見和建議，并通過網絡或座談會的形式進行討論，讓校本通識課程構建更合理。其次，通識教育課程體系的構建并不是為了培養“全面型”人才，而是要培育“完整”的人，因此在課程目標確定時不能拋開專業談通識，要立足專業發展和市場對專業人才的要求來確定課程目標，讓通識課程成為專業課程的有力補充，能夠讓學生在具備基本專業知識和技能的同時獲得更廣闊的視野，擁有更活躍的思維，具備合格公民應具備的道德品質，讓學生實現全面發展。第三，由于教育定位和教學條件等限制，地方應用型本科高校存在自身無法解決的瓶頸，而地方政府必須給予足夠的支持，利用政策優勢為當地高校營造良好的社會環境，讓高校有更多的自主權，并為高校之間的交流合作提供平臺和支持。

2.以教師為中心，全面加強師資隊伍建設

首先，通識課程建設教師必須轉變理念，堅持“以生為本”，加強理論方面的學習和相關實踐鍛煉，并通過參與各種研究交流活動來更新自己的知識儲備，擴展自己的教學視野，致力于完善校本通識教育教學方式和實踐活動。其次，充沛的師資力量是推動通識教育持續發展的主要力量，而當前地方應用型本科高校通識教育教師數量和質量都有很大的提升空間，因此各地方高校要在教師隊伍建設方面下功夫，提高人才準入門檻，吸納專業素養較高的人才，同時要在全校范圍內普及通識教育理念，培育師資后備力量。此外高校也可以采取專兼結合的師資配比，搭建校際教師共享機制。第三，網絡空間已成為教學的新陣地，通識教育不能忽視網絡的重要性，應利用網絡信息技術的各種優勢擴充通識教育內容、創新教育方法，搭建供師生之間和教師之間溝通交流和資源共享的平臺，也可以通過網絡吸引更多專業人士加入通識教育隊伍。

3.以教材為中心，積極創新通識課程內容

首先，通識教育融入地方應用型本科高校是為了更好提升學生的素養，挖掘其潛能，使其獲得更好的職業發展。因此要注重課程內容的層次性，最大限度滿足不同專業學生的實際需求，能夠為專業課程改革升級做好補充，且在設計課程內容時不能一概而論，要考慮專業特點，讓學生對通識教育有新的認知，并產生學習的熱情。其次，第二課堂是課堂教學的必要補充，對提升學生實踐能力有很大幫助，因此地方應用型本科高校在進行通識課程構建中也要加強第二課堂建設，比如充分發揮大學生社團活動的優勢，學習國內外其他高校的活動模式，讓大學生能夠通過參與活動提升對通識教育的認知。第三，通識教育強調對“合格公民”的培育，這與我國和諧社會建設的目標是一致的，當然地方應用型本科高校要在通識教育教材中加入中華優秀傳統文化內容和社會主義核心價值觀教育的內容，培養新時代社會的合格公民。

4.以制度為中心，建立健全通識教育管理體制

首先，通識教師是地方應用型本科高校開展通識教育的主要力量，高校應給予教師待遇方面的制度和資金保障。在薪資待遇和績效考核、職業晉升方面應有所傾斜，理順通識教育培訓和學習、研究的途徑，同時要注重相關管理部門的設立和規范，加強對管理人員的專業化提升，通過健全的制度保障師資有效供給，讓本校通識教育教學水平得到全面提升。其次，課程主體共治是現代大學教育教學的新理念，地方應用型本科高校要創新通識課程評價機制，實現評價主體的多元化和評價指標的科學性，將教師、學生和地方企業都納入評價主體中，秉承應用型人才培育定位，改變過去考核項目簡單的弊端，將相關行業標準和常規考核指標進行融合，以規范學生的實踐行為，改善通識課程的質量。第三，有效的考核方式對改善教學質量意義重大，也能夠為通識教育的推行提供有效指導。地方應用型本科高校開設的課程多為必修課，考核方式也以閉卷為主，這種考核形式也被沿用到通識課程考核中，不僅影響了教師的教學熱情，也不利于學生創新思維和實踐能力的培育，因此可以對考核方式進行拓展，加入開放性內容，重點考核學生對通識教育知識的應用能力。

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Obstacles and Solutions to the construction of Liberal Arts Education Curriculum System in Local Application-Oriented Colleges and Universities

LIU Xue

（School of Big Data and Artificial Intelligence， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， China）

Abstract： In the new era， the cultivation of professional talents under the traditional educational concept has been unable to meet the social needs and the demands of students' personalized development. Local application-oriented colleges and universities urgently need to find out a new model of talent cultivation. It is recommended that the traditional education mode should be changed in liberal arts education and students should be exposed to a variety of disciplines to maximize their scope of knowledge with a highlight to the improvement of personality. That provides a new orientation for the transformation and upgrading of local application-oriented colleges and universities.

Key words： Application-oriented University; Liberal Arts Education; Curriculum System; Obstacle

收稿日期：2021-07-02

作者簡介：劉雪（1986），女，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向為高等教育。

此文為2020年安徽省高校人文社會科學重點研究基地安徽新華學院大學生素質教育研究中心省級重點項目“地方應用型高校通識教育研究”（項目編號：SK2020A0610），2020年安徽省高校人文社會科學研究重點項目“中國優秀傳統文化對應用型高校大學生審美教育的影響與實踐研究”（項目編號：SK2020A0603）和2020省級“六卓越 一拔尖”卓越人才培養創新項目“數字媒體技術專業卓越工程師培養創新項目”（項目編號：2020zyrc076）的研究成果。