著眼初小銜接，著力構建道德與法治課堂教學新模式

廖明旭

【摘要】中小學道德與法治課程教學銜接不緊密，導致部分學生進入初中階段的學習之后，很難適應初中道德與法治課程教學的方式、節奏和速度等，進而導致教學效果大打折扣。文章在深入分析中小學道德與法治課程銜接現實困境的基礎上，詳細論述了構建道德與法治課堂教學新模式的一些有效策略。

【關鍵詞】初小銜接;構建;道德與法治;教學新模式

【基金項目】該論文是省級課題“中小學道德與法治教學銜接的實踐研究”（KCZ2020003）成果之一。

一、引言

初小銜接是指初中教育教學工作與小學教育教學工作之間的順暢、有效銜接。初小銜接不順暢，不僅會造成學生在知識方面出現嚴重脫節，而且會導致學生在心理方面產生不適癥狀，諸如學習焦慮、學習低效、學習無趣，甚至產生厭學情緒等。因此，為了防患于未然，初中教師與小學教師要盡早做實、做細、做好初小銜接工作。

立德樹人是新時代教育教學工作的根本任務。中小學道德與法治課堂是落實立德樹人教育根本任務的前沿陣地。為了更好地在中小學道德與法治課堂中落實、落細立德樹人教育的根本任務，中小學道德與法治教師必須要著眼初小銜接，著力構建中小學道德與法治課堂教學新模式。下面筆者將在細致入微地分析初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學現實困境的基礎上，詳細論述一些建構中小學道德與法治課堂教學新模式的有效策略。

二、初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學之現實困境

通過在線問卷調查與隨堂聽課等方式，筆者對初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學中存在的問題進行了深入調查。調查表明，教師的教學思路差距大、學生的學習方式差別大以及評價方式差異大等，都是初小銜接背景下中小學道德與法治課堂所面臨的主要現實困境。

（一）教學思路差距大

人們常說：“思路決定出路。”對于中小學道德與法治課堂教學而言，亦如是。清晰且科學的教學思路，不僅能夠讓教師教得輕松自如，而且能夠讓學生學得毫不費力。同時，清晰且科學的教學思路也是提升中小學道德與法治課堂教學效益的必要前提與堅實基礎。

通過對中小學道德與法治課堂的深入調查，筆者發現，在中小學道德與法治課堂中，教師的教學思路存在明顯差異。譬如，在小學道德與法治課堂中，教師的教學思路通常是“導入新課——講授新課——課堂總結”;而在中學道德與法治課堂中，教師的教學思路通常是“導入新課——探究新知——課堂總結”?！爸v授新課”也好，“探究新知”也罷，是課堂教學的主體部分。在“講授新課”的過程中，學生的學習比較被動;在“探究新知”的過程中，學生的學習則相對比較主動。正是這種教學思路方面的差異，導致學生在步入初中階段的學習之后，會出現學習低效、學習焦慮等各種不適應癥狀。

（二）學習方式差別大

學生的學習方式是決定學習效益的關鍵因素。綜觀中小學道德與法治課堂中學生的學習方式，差別非常明顯。在小學道德與法治課堂中，學生的學習方式主要是在教師的啟發、啟迪、引領下，進行自主學習或合作學習;而在初中道德與法治課堂中，學生的學習方式主要是在目標的引領、驅動、指引下，進行自主學習或合作學習。

相比而言，在教師的啟發、啟迪、引領下，學生進行自主學習或合作學習的難度不大，而在目標的引領、驅動、指引下，學生進行自主學習或合作學習的難度較大。這也是初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學所面臨的現實困境之一。

（三）評價方式差異大

從理論上來講，初中道德與法治教材與小學道德與法治課程是一脈相承的，小學道德與法治課程是初中道德與法治課程的基礎，初中道德與法治課程是小學道德與法治課程的發展。然而，從實際教學來看，二者的評價方式存在著巨大的差異。小學道德與法治課程評價以日常評價為主，而初中道德與法治課程以學期考試評價為主。因為評價方式不同，所以教師的教學側重點、教學方法也就有所不同。顯然，這也是初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學所面臨的一個現實困境。

三、初小銜接背景下構建道德與法治課堂教學新模式之對策

鑒于初小銜接背景下中小學道德與法治課堂教學面臨著各種現實困境，教師要著眼初小銜接，采取一些行之有效的策略，著力構建中小學道德與法治課堂教學新模式。

（一）著眼初小銜接，理順教學思路

既然中小學道德與法治課堂教學思路存在明顯差異，那么中小學教師就要著眼初小銜接，圍繞“導入——新授——總結”三個教學基本環節，千方百計理順教學思路。

1.以生活化的教學情景導入新課

道德與法治課堂教學內容，與學生的學習、生活等有著緊密的聯系。正因為如此，無論是在中學道德與法治課堂中還是在小學道德與法治課堂中，教師在導入新課時都應該緊扣教學內容，緊密聯系學生的生活實際，創設生活化的情景，導入新課。

例如，在教學部編版小學道德與法治四年級下冊“說說我的好朋友”這部分內容時，教師可以通過播放歌曲《找朋友》導入新課，并讓學生結合生活實際說一說自己在生活中怎樣與好朋友相處的。在教學七年級上冊“中學序曲”這部分內容時，教師可以通過播放歌曲《中學時代》導入新課，并讓學生結合生活實際說一說怎樣才能讓中學生活變得更加精彩，更加陽光。

實踐證明，以生活化的教學情景導入新課，就可以推倒阻隔在道德與法治課堂與現實生活中的一堵墻，可以引領學生透過生活現象理解道德與法治課程的教學內容。

2.以自主化的教學活動探究新知

自主化的教學活動，是新課程背景下學生探究新知的一條基本路徑。本著促進初小順暢銜接之目的，中小學道德與法治教師在設計課堂教學活動時，要盡可能地圍繞教材目標，結合學生實際學情，精心設計一些自主化的教學活動。如此一來，聚焦于這些自主化的教學活動，中小學生就可以充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地探究新知。

例如，圍繞中小學道德與法治教學內容的微型演講會、微型辯論會以及微型情景劇等，都可以成為中小學道德與法治課堂中的自主化教學活動。相比于常規的教學活動，這些自主化的教學活動更加有助于發揮學生的主觀能動性，更加有助于調動學生的學習積極性。

尤為重要的是，中小學道德與法治教師如果都將自主化的教學活動作為引領學生探究新知的一扇重要窗口，那么初小銜接工作就會變得更加順暢，更加緊密。

此外，在課堂總結環節，無論是中學道德與法治教師還是小學道德與法治教師，都要給予學生更多的自主權，讓學生自主交流，自主總結。

（二）著眼初小銜接，優化學習方式

鑒于中小學道德與法治課堂中學生的學習方式差別較大的現實困境，中小學道德與法治教師要齊心協力，盡可能地在道德與法治課堂中縮小中小學生在學習方式方面存在的差別，以促進中小學道德與法治課堂教學更好地銜接。

例如，對于小學道德與法治教師而言，在低年級教學過程中，可以重點采用問題啟迪、問題啟發以及問題引領等方式，引領學生自主學習新知內容。但是，在步入中高年級學習之后，教師要逐漸減少問題啟迪、問題啟發和問題引領的頻率，逐步融入目標引領、目標驅動以及目標指引的方式，即教師在引領學生參與各種課堂教學活動時，首先應該向學生呈現活動目標，之后讓學生以活動目標為導向，自主參與課堂教學活動，并在此過程中自主完成課堂教學活動任務等。

當然，對于初中道德與法治教師而言，也要立足教學活動，適度優化學生的學習方式。如，七年級的道德與法治教師要適度地保留小學階段學生學習道德與法治新知的方式，以“溫水煮青蛙”的方式逐漸改變學生在課堂教學活動中的學習方式，促進初小有效銜接。

（三）著眼初小銜接，完善評價方式

評價方式不同，是影響道德與法治課程初小順暢銜接的重要因素之一。鑒于此，小學和初中道德與法治教師要立足課堂，適時適度地做好、做實、做細教學評價銜接工作。初小道德與法治課程教學評價有效銜接，會使得初小銜接的過程更加順暢，效果更加顯著。

例如，無論是初中道德與法治教師還是小學道德與法治教師，都必須要將過程性評價與終結性評價有機結合起來。在過程性評價中，中小學道德與法治教師可以巧妙地利用信息技術手段，對學生理解、運用知識的實際情況以及參與課堂教學活動的積極程度等進行全面、細致、持續的評價。在終結性評價中，中小學道德與法治教師要對學生活學活用相關知識的能力進行全面考查與評價。

當然，由于小學生與初中學生在認知能力方面存在差異，中小學道德與法治教師在對學生的學習狀況進行評價時，絕對不能夠“一把尺子量到底”，而應該根據學生的實際學情，適時、適度調整教學評價標準、方式等。

總而言之，無論是小學道德與法治課程還是初中道德與法治課程，在內容、形式方面都是一脈相承、彼此關聯的。因此，中小學道德與法治教師要以教材為綱，以學生為本，著眼初小順暢銜接、有效銜接，理順課堂教學思路，優化課堂教學方法以及完善課堂教學評價。當實現初小順暢、有效銜接之后，道德與法治課堂教學效益就會顯著提升，中小學生的思想道德品質就會全面提升，法治意識就會不斷增強，立德樹人的教育根本任務就會在中小學道德與法治課堂中落地生根，開花結果。

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