深度學習視角下的“合作學習”探究

章春瑋

【摘要】小組合作學習是提升小學階段學生學習效率與團結協作能力的重要方式之一。文章以合作學習模式為重點，結合深度學習視角，從小學數學教學中的合作學習現狀與相應優化策略兩方面入手進行了詳細闡述，能夠為相關教師提供一些教學思路。

【關鍵詞】深度學習;小組合作;小學數學

一、引言

數學具有較強的邏輯性與抽象性，對于小學階段的學生而言較為枯燥，往往難以通過照本宣科的授課方法獲得良好的教學質量。為提升學生對小學數學教學內容的學習興趣，教師應當以深度學習為基礎，采取小組合作學習模式，營造出具有趣味性、深度性的高效率數學課堂。

二、小學數學的合作學習現狀

深度學習是近年來小學數學課堂教學中引入的全新教學理念，該理念以數學課堂為基礎，注重對課堂資源的開發與課堂情景創造，是數學文化課堂發展的新鮮增長點。且由于小組合作學習模式與該理念較為契合，所以當前我國小學數學的學習活動往往以該模式實現對深度學習理念的踐行。但由于應用時間較短，在小組合作學習過程中仍舊存在一定問題制約著教學質量提升。

第一是深度學習原則不明確。部分教師在進行深度學習視角下的合作學習模式應用時，缺少對深度學習原則的理解，導致模式應用效果較差，難以達到理想狀態。

第二是深度學習任務缺失。缺少對學生深度學習任務的提前確定與實時更新，使得學生難以在第一時間了解后續學習內容。

第三是課堂趣味性較差。部分教師在帶領學生進行合作學習時模式單一，游戲性弱，較為枯燥，使學生難以提起學習興趣。

第四是小組成員合作不協調。學習小組建立后，缺少對成員角色的明確分工，導致學生交流不暢，學習效率低下。

第五是忽視生活化情景聯系。學生缺少對數學學習內容的現實理解，僅記憶枯燥的數學理論，無法實現學習內容的靈活運用，且記憶率較低。

第六是忽視多媒體教學作用。僅以教材與板書作為教學手段，使小組合作學習內容的豐富性大打折扣。

第七是缺少課后評價思考，使得合作學習成果缺少鞏固過程，學習成果的后續提升效果較差。

三、小學數學合作學習模式優化策略

（一）明確深度學習原則

深度學習作為新課改背景下小學數學課堂所應用的教學理念之一，其根本原則與其他教學理念相同，均為“以學生為本”。所謂“以學生為本”，是指教師在教學中時刻以學生的學習情況為基礎對教學活動進行調整，并將學生作為課堂主體，教師則只擔當引導者，即學生通過自主探究完成對教學內容的深度學習。合作學習模式正是此原則的具體表現形式[1]。

具體而言，“以學生為本”的學習原則包括：以學生個體為本，尊重學生的個性與特點，結合學生實際需求為其提供良好的學習環境與服務;以學生發展為本，促進學生德智體美勞全面共同發展;以學生主動性為本，充分發揮學生在學習活動中的主觀能動性，發揮其在發展與成長過程中的自覺性，使學生獲得自主提升的能力。

（二）制定深度學習任務

深度學習視角下的小組合作學習模式需要學生通過交流探討獲得學習成果，而在此過程中務必要由教師提前制定并提供明確的學習任務，使學生能夠通過自主預習在合作學習開始之前就對目標內容具有一定了解，在較大程度上提升小組合作學習效率。同時，教師還可以在課堂及課下的合作學習過程中通過不間斷的學習任務引導實時糾正學生學習方向及錯誤內容[2]。

以蘇教版小學數學四年級下冊教材中的“三角形、四邊形和梯形”一課為例，該課中涉及多邊形的內角和。教師可隨機畫出幾個多邊形，要求學生分組討論多邊形內角和的計算方法，并在學生的討論過程中適時加以引導，例如“可將多邊形分解為我們熟悉的圖形”“三角形的內角和是180°”等。在學生得出結論后，要求學生在組內自行畫出幾個多邊形，對所得出的多邊形內角和計算方法進行驗證，加深學生對于此知識點的記憶。

（三）營造趣味教學課堂

小組合作學習自由度高，討論時間較長，對學生具有一定吸引力，但若將其作為一種長期教學模式，則其趣味性將會大大降低，數學課堂將會重新陷入枯燥氛圍當中。所以，教師可通過小組合作與游戲相結合的方式營造趣味課堂，活躍課堂交流氣氛，提升小組合作學習質量。但需要注意的是，游戲僅是增強課堂趣味性的輔助手段，切不可將其作為教學主要內容，混亂教學目的。

以蘇教版小學數學五年級下冊“倍數與因數”一課為例，教師在教學過程中可以小組為基礎，為每組的成員進行編號，保持各組成員人數相同，編號數相同。在教師發出“9的因數”“4的倍數”等指令后，編號為指令答案的同學快速起立，以小組內成員全部正確起立的先后順序為標準進行積分，如率先全部起立完畢的小組積4分，第二組積2分，錯誤起立不積分等。此方式不僅能夠極大地增強課堂趣味性，促進學生間交流合作，而且有利于教師對全體學生的計算能力、課堂知識掌握情況進行了解。

（四）開展小組成員分工

小學階段學生的學習定力較弱，在小組合作過程中難免會出現七嘴八舌的混亂情況，導致合作學習效率較低。對此，為使數學課堂上的學生保持深度學習狀態，教師可根據小組學生的不同特點進行角色分工，例如先讓學習能力強的學生進行表達，其他學生進行記錄，把問題寫在紙上。這樣一輪下來，不僅每個學生都可以表達自己的觀點，而且會對其他人的想法進行記錄，并思考其合理性，有效提升了小組合作學習效率。最后進行整體總結，即每個小組派一名代表發言，教師發表總結性言論，充分了解每個學生的學習情況。此舉不僅能夠充分調動學生的學習動力，而且能夠不斷地促進學生間相互合作。需要注意的是，在組內討論的過程中，教師要視情況拋出一些合理的問題，引導學生的學習內容始終在正確軌道之內，以免合作學習出現偏差。

（五）聯系現實生活情境

小學生在接受系統的數學教育過程中，由于本身的數學理論知識儲備不足，加之還沒有養成良好的數學學習習慣，所以在學習過程中往往需要借助生活經驗展開對數學理論知識的解讀。基于此種現實狀況，教師在引導學生進行小組合作學習的過程中，可以借助生活化教學情境為學生降低數學知識的理論性，使教學更加貼近生活，從而激發學生的學習主動性，實現數學課堂的深度學習[3]。

例如教師在對“表內乘法”進行教學的過程中，可設定生活情景。比如教師創設“游樂園”的具體情境，將一組10名學生排成2人一排的五排，一組12名學生排成3人一排的四排等類似組合，并板書“過山車上有2+2+2+2+2個人”“小火車上有3+3+3+3個人”等內容;在帶領學生復習該算式的加法計算方式后，向學生介紹乘法的計算方式，如“2+2+2+2+2是5個2相加”，并板書“5×2”，深化學生對于乘法的理解。

（六）采取多媒體教學輔助

由于受到小學階段學生生活經驗和學習經驗的限制，在合作學習模式下開展理論性較強的數學知識學習活動時往往存在一定困難，即學生的小組合作交流難以在短時間內獲得正確成果。基于此，教師在開展數學合作學習的過程中可以憑借多媒體教學平臺的優勢，降低理論知識的學習難度，使學生更有效地開展數學學習。

例如在進行“統計表和條形統計圖”這節課的教學活動時，為了使學生在合作交流過程中養成良好的數學抽象思維，教師可結合多媒體教學平臺，利用ppt為學生展示不同種類的統計圖表，比如“我國人口普查統計表”“某人月度消費條形統計圖”等，為學生呈現更加直觀的數學理論知識，降低學生的學習難度，從而提高小組合作學習的質量，使學生保持深度學習狀態。

（七）注重課后總結評價

評價是小學數學教學中的重要環節，能夠讓教師精準地把握學生學習實情，進而采取有針對性的教學措施，推動教學效果的提升，而且能夠讓學生清楚地認知自身或他人能力，激發學生自主學習的意識。在小組學習時，教師要重視評價環節，例如評價各組完成任務的速度、答案準確率等等。對于表現較優的小組或個人，教師可給予一定表揚、夸贊等言語形式鼓勵與頒發學習用品等物質獎勵，鞭策其他學生或小組，促使班級內部形成一種良性的競爭，激起學生合作學習的熱情。

四、結語

總而言之，對深度學習視角下小學數學合作學習模式的應用現狀進行梳理，有助于廣大小學數學教師重新審視小學數學課堂中存在的種種不足，并結合以上優化措施對課堂教學模式等進行深度改革，使小學數學課堂始終保持深度學習氛圍，并提升教學效果與學生的團隊協作能力，促進學生全方面發展。

【參考文獻】

夏曙云.深度學習 更好成長——指向學生良好發展的小學數學深度學習研究[J].華夏教師，2020（21）：36-37.

高淑英.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：228.

平雪.合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：251.